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【文/觀察者網專欄作者 王睿】

近日，明清史學者徐泓老師在社交媒體感嘆：“臺師大瘋了，中文系開全英語課程！同理，英語系應開全中文課程？”

其實，臺灣師范大學今年2月還有另一項創舉，那就是以臺語(閩南語)、馬祖語(閩東語)、客語、原住民語(高山族語)或臺灣手語等“本土語”授課的教師，將獲得50%的課時費獎勵，等同現行英語授課獎勵的規模。

也就是說，無論用什么語言，也無論教學雙方是否同意，總之中文普通話是不受優待的教學語言。

粗糙推行的“雙語”政策

為了“2030雙語國家”的夢想，臺灣教育部門指定臺灣大學、臺灣師范大學、成功大學、中山大學等四所高校為重點培育的“標竿大學”。

截圖來自徐泓老師微博

其目標是2024年至少25%的大二學生英語能力達到CEFR(歐洲共同語言參考標準)的B2(中高級)以上，同時其當年所修學分的20%以上為EMI(全英語課程)。到2030年，則要求上述學生英語能力(CEFR)B2和EMI修習的比率都達到50%。

問題在于，CEFR的能力級距過寬，B2在歐洲是中學生的等級；在歐洲以外國家的英語檢定標準，則多不是以CEFR為基礎。何況，即便這四間重點大學在2030年能達標，又如何保證已經必修“本土語”的臺澎金馬中小學生在未來8年的“雙語”能力？還有扣除學生之外的社會群眾，如何在8年內同步邁入“雙語國家”的水平？B2和50%，真是“雙語國家”的標準？

臺灣教育部門自去年起計劃在4年內投入400億臺幣，聲稱“2030年全面達到雙語教育環境”。除了預告上述大學的英語能力之外，同時推出“高中雙語實驗班與國外姊妹校在線教學計劃”，而且限定“五眼聯盟”的學校為簽約對象，據說因此有93校申請參加。不過，雖然是“主動相親”、“倒貼”，但因時差問題而起早貪黑、相處困難，自今年暑后又開放為62個能通英語的國家就行。

如此草率、粗糙的算法和作為，難道不是以語文教育和獨尊英語為籌碼，來交換某種政治連結？否則所謂“國際化”，為何局限于美國隊和英語？若只是為了提升臺灣學生的英語能力，參照新世紀以來臺灣小學“本土語”課程的實踐結果，那只是大量虛應其事、排擠效應和漢語中文能力低落而已。

原因很簡單，語言環境不足而強行制造浸潤式學習，必然因為脫離現實和多數群眾而適得其反。

根據臺師大英語系教授陳浩然公布的數據，中國大陸、臺灣與韓國都從小學三年級開始安排英語課。整個小學英語授課時數，韓國是200、中國大陸190、臺灣150，都多于日本的100小時；但初中英語授課時數，日本是350小時、韓國340、中國大陸315，都多于臺灣的250小時。顯然，臺灣的英語課時不足，相應的資源也跟不上。

況且，還有個所謂的“國家語言發展法”。臺灣當局規定自今年8月起，所有小學、初中和高中學生都必修前述的“本土語”。這就與原先小學必選修“本土語/新住民語”的新課綱相抵觸，于是新課綱還得繼續更新，可更新的新課綱又必然擠壓不把30萬陸配（大陸籍配偶）母語算在內的“新住民語”。

起初為了“新南向”，為了東南亞新住民的選票，越南、印尼、泰國、緬甸、柬埔寨、馬來西亞及菲律賓等七國語言都涌向臺灣新課綱，彷彿這些東南亞新娘是來臺灣生孩子學自己母國的語言。但在“國家語言發展法”的“太上”課綱下，她們見識到故國母語位階低于臺灣“本土語”的現實，更不用說那些沒有選票收益的陸配了。

如果說，“新南向”在精神上是一種“次帝國”想象；那么，臺灣商界、政界、學界最近熱議的“新東向”，則是一種精神上的“次殖民地”想象。

項莊舞劍的語文教育

現在“2030雙語國家”的令箭一出，大家恍然明白，所謂“母語”、“本土語”，不過是對沖的角色，真正擔綱對決的主角還是英語，而對象就是被稱為“國語”、“國文”的漢語中文。換句話說，“多元語言政策”的實質目的和結果，不論對沖或對決，只能是擠壓漢語中文。但最后的下場卻是，什么語文都沒學好，只換得“多元化”的皮相。

試看印度，其境內有1652種母語和為數更多的方言。雖然印度憲法規定的官方語言“只有”22種，但在廣播和成人寫教育方面共使用104種語言，其中有87種語言用于印刷出版，且沒有任何一種印度本土語的使用者超過全國人口的半數。在這種多族多語的情況下，印度境內各精英階層使用的唯一共同語，卻是外來的被定位成“副官方語言”的英語，這是作為前殖民地國家的悲哀。

如此來看所謂“雙語”，不過是改造政治社會體質的一種過渡工具，其意在“國家”，則“中文系”如何可能不成為眼中釘？一旦“雙語國家”成真，英語系就不再是“外語學院”，其位階更凌駕新住民語和“本土語”之上，而成為“國語”。

那么，素來作為響應政策先鋒的臺灣師范大學，其獎勵“本土語”、其中文系開設EMI，也就不難理解了。臺師大中文系徐姓教授解釋說，是為了接軌國際漢學、引進新興科學方法來研究中國文學，并讓學生熟讀、借鑒、參照西方文學，所以中文系才要開設EMI云云。

但是，根據“臺師大課程地圖”所示，其中文系的5項“教育目標”完全沒有“國際漢學”的說法；其16項“學生核心能力”也完全沒有徐教授的說法，反而是圍繞著中國的語言、文學、思想、學術、文獻。或許另一種說法，也就是中文系已成為臺師大EMI的“釘子戶”，實在對付不過去了，才轉身以“國際漢學”的角度來說事，是比較可信的解釋吧。

徐教授事后也在自己的社交媒體上說，中文系EMI的理想是讓研究和教學發生化學變化、形成學術杠桿，但大前提是牢固根本──“深厚的國學基礎、精湛的文學修養及鴻博的專業知識”，“全英語教學，不能本末倒置呀！”可見，無論溫厚的徐教授對外如何苦口高大上，他自己卻陷入矛盾尷尬的婆心。

畢竟，作為培育臺灣中等學校教師的搖籃，臺師大中文系喂的卻是“國際”奶水，難道漢語中文將異化為“漢學”般的他者？那時的自己又是誰？