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——底層孩子們的違紀次數被嚴格記錄并歸檔，但盡管如此，鄉校的孩子們，特別是高年級孩子們，對這些被圍觀的所謂特殊身份標簽，并不是非常懼怕。相反，父輩文化和同輩群體內部所形成的灰色共同體文化，往往抵消了特殊身份標簽所帶來的羞恥感。

——如九年級男孩齊磊所述：反正學校也不敢開除，再怎么處分和警告，最后也就是請家長，剛開始還覺得挺害怕，后來習慣了，請家長來也就沒什么感覺了，反而嫌學校小題大做。李元元則說：我爸最煩學校了，屁大一點事就電話通知他來，他在蜀市打工，按天計酬，來學校一趟，就耽誤他賺一天的錢，所以，他也不來，還罵老師多事。一旁的黃平接著插話：還是我爸看得最清楚，他在我八年級的時候就經常說，云鄉學校反正也沒幾個能考上高中和大學的，大部分都要出來在社會上混吃喝，在學校里不犯點錯誤將來怎么能混社會呢?

中國日益開放的中小城鎮戶籍制度改革和農村學校布局結構調整，使在外務工人員收入日漸寬裕，且更為重視教育。他們更愿意將子女送到農村家鄉所在的中心城鎮就學，進而出現了既留守又流動的新格局：留守兒童和流動兒童逐步向家鄉所在的中間城鎮聚集，特大城市中的流動兒童回流，村落校點中的留守兒童上移。村落校點虧空而被撤并、中小城市和鄉鎮中心校擁擠、大城市學校學位緊縮性持平，將成為中國當下和未來很長一段時間內的不可避免的教育現實。

在此教育現實中，筆者所主持的國家社科基金項目《中國城鎮化進程中西部底層孩子階層再生產發生的日常機制及策略干預研究》(項目編號：15CSH012)持續深入中國底層鄉校，探尋寄宿制學校內中國子代們的日常微觀生活世界：在寄宿制學校已經成為中國農村教育半壁江山的宏觀背景下，在寄宿鄉校演變成為略帶福利色彩的資格競賽游戲中，寄宿制學校中的中國子代們究竟遭遇了何種復雜的校園“懲戒術”，以至于日常管理從“直接懲戒”走向“間接懲戒”直至“故意無視”;在此基礎上政府主導推動的自上而下分解式關愛體系又如何屢屢受挫，以至于需要重新反思和檢討：對這群寄宿制學校中規模龐大的中國子代們，如何實施有效的成人世界的關愛。

能否寄宿鄉校演變成略帶福利色彩的資格競賽

在農村社會發生巨大轉型的城鎮化大背景下，農村教育難免經歷復雜變遷。在芥縣云鄉，給底層孩子帶來巨大改變的莫過于鄉校的大調整。

云鄉位于中國西南農業縣——芥縣的西南部，地跨山地和丘陵，是芥縣內最大的山區鄉。1986年，云鄉有附設初中班中心小學1所，村小4所，25個教學班，中小學生1040人，教職工40人。1996年，因為鄉鎮建置改革，原中心小學無法滿足新的云鄉就學學齡人口，便修建了中心小學教學樓。2004年，中心小學徹底改制為九年一貫制學校。2005年，龍巖和田壩村小學撤銷。目前，全鄉有九年一貫制學校1所，10個教學班，在校學生238人，教職工35人，幼兒園1所，入園幼兒30人，教師2人。

顯然這是云鄉實施“撤點并校”后的結果：一方面源于鄉鎮撤并，另一方面源于復雜的社會生態。

原有鄉校和教學點的撤并，使大批以留守兒童為主體的西部鄉村底層孩子就學距離變遠。布局調整后農村學校的服務半徑大大提高，由過去的平均5公里擴大到10余公里，最遠的達到方圓20公里以上。

從云鄉的情況來看，隨著村小的撤并，從2005年起，全鄉僅有一所九年一貫制學校，政府于當年投入修建了一棟三層樓的學生住宿樓，一層作為校長辦公室、德育室、教務室、澡堂等而被使用，樓上兩層則統一用作女生住宿，原新建住宿樓背后靠近山坡一側的聯排平房則統一用于男生住宿。

在云鄉學齡人口達到頂峰的2011年，學校床位顯然無法滿足學生就學的剛性寄宿需求，學校不得不采取措施：一方面嚴格控制住宿生名額，另一方面將部分閑置的教學用房改造為臨時宿舍。部分學生的住宿只能被迫采取“兩生一鋪”或“大通鋪”的方式解決。

盡管如此，學校仍然無法滿足撤點并校后云鄉學齡人口峰值期的剛性住宿需要。在學期報名前，爭取孩子的住宿名額成為云鄉家長們純粹比拼社會資本的重要公共活動。

根據筆者對云鄉學校的調查發現：部分家其實就在距離學校后山100米的學生可以入住學校，而個別家校距離在4公里以上的學生卻無法入住。這背后是不同農村家庭之間社會資本的比拼。

能否住宿對于農村家庭而言，絕不僅僅意味著農家子女讀書的方便，還意味著現實收入的增加，對貧困的村落底層家庭而言則尤其重要。它甚至能決定一個家庭的全部命運，云鄉蜈村的張廣剛家庭即是此類的極端案例。

云鄉和全國其他諸多農村社會一樣，因為日益嚴峻的農村男性光棍危機，使農村日益增多的適婚大齡男青年難以娶妻。在殘酷的婚姻競爭中，當時38歲的張廣剛由年邁的父母張羅，迎娶了鄰村精神病患者劉霞。4年后，劉霞誕下兒子張浩。彼時，年邁但尚健康的父母還能幫著照顧孫子和兒媳婦，張廣剛得以到新疆務工賺錢。

張浩8歲時，必須要入讀小學一年級。70多歲的爺爺奶奶無力每天接送他去離家近6公里外的中心校就學——按照國務院相關系列文件規定，農村小學1至3年級學生原則上不寄宿，就近走讀上學;小學高年級學生以走讀為主，確有需要的可以寄宿;初中學生根據實際可以走讀或寄宿。

在云鄉九年一貫制學校中，三年級以上的高年級學生住宿尚不能全面保證，更不要說像張浩這樣的一年級就讀者申請住宿了!究其原因，一方面是因為學校生活教師嚴重不足，僅有的兩名住宿管理老師由德育處主任鄧暢老師和其在附設幼兒園擔任專任幼兒教師的妻子張麗負責，低齡住宿幾乎很難保證現實安全，更不要說事無巨細的日常照理;另一方面，國家政策也給予了原則性的反對。

各種現實因素使張廣剛被迫從新疆回到四川云鄉，承擔起每天接送張浩的責任。無法外出務工賺錢的張廣剛，只能在家從事收益率極低的農業生產。這樣的狀況顯然至少還要維持到張浩上小學三年級有資格申請入中心校住宿為止。

張廣剛家庭屬于低年級住宿被政策和現實所拒斥者，但他需要由自身家庭，實質上只能由他來獨自承擔由地方大規模撤點并校所帶來的額外生活負擔和經濟收入減少的代價。而對于高年級住宿者而言，他們也并非保有理所當然的實際住宿權。

自2006年實施“兩免一補”政策、2008年實行城鄉義務教育全免費以來，各地農村學校寄宿已徹底免費或給予不低的住宿生生活補助，在農村學校寄宿已不能構成農村家庭的經濟負擔，相反，這種不用由一個家庭成年勞動力每天接送的現實，確實解放了勞動力，有助于家庭成員全身心投入到各種能夠增收致富的日常實踐中去。

上學距離變遠，使底層孩子能否寄宿鄉校日益演變成為一項略帶福利和獎勵色彩的資格競賽，同時，懲戒也悄悄與住宿搭建起了內在復雜的關聯。

“痛并快樂著，長點記性”的傳統懲戒方式

農村學校布局結構調整重心上移至鄉鎮，使底層鄉校規模日益增大，但學校管理卻面臨現實壓力：一方面建有教師周轉房的縣更可能將房子建于縣城——既可形成集約效應，又可吸引新教師留任，而沒有周轉房但撤并后重心移至鄉鎮的縣，愈來愈多的教師在更為便利的縣際交通和更為優越的縣城居住條件的刺激下，居住的縣城化率逐年迅速提高;另一方面，空編率、教師借調等導致西部鄉校日常人手不夠的問題仍然十分突出，生活教師配備等問題依然嚴重不足。

云鄉學校同樣面臨現實困難。芥縣在縣城建有教師周轉房，一部分已申請到周轉房的云鄉中老年教師，每天往返于鄉縣之間，而另一部分年輕教師，則因為戀愛等各種現實因素也在縣城租房。35位教職工中，僅有4人真正留在云鄉場鎮，其中就包括鄧暢和張麗。云鄉學校并沒有專職的生活教師，在校長的多次游說下，鄧暢和張麗才兼職做起了生活教師。鄧暢負責男生宿舍區98名男生的日常管理，張麗則負責女生住宿區83名女生的日常住宿管理。

181名住宿生卻只有兩名生活教師從事住宿管理的現實，使云鄉學校這些底層的孩子們白天在痛苦的時間、空間、關系、知識多元規訓后，晚上熄燈就寢后，積極尋找似乎難得的自由機會，而黑夜提供了白天學校空間密集監控所不具備的現實條件，再加上對學校夜間管理人手不足的自信和僥幸，云鄉學校住宿生晚上違紀率顯著高于白天。