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熊孩子在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，老師能不能罰？據(jù)錢江晚報(bào)12月10日報(bào)道，近日，江蘇常州一所小學(xué)決定，把“戒尺”還給老師，出臺制度懲戒熊孩子。

錢江晚報(bào)記者從事教育線采訪17年，對于這個(gè)話題已經(jīng)不陌生了。一個(gè)直觀的感受是，現(xiàn)在的老師越來越不敢管孩子了，罰站不敢罰太久，批評不敢說太重。

有老師直言，現(xiàn)在規(guī)定老師不能體罰或者變相體罰學(xué)生，“什么叫作變相體罰，每個(gè)人的理解都不一樣，掌握這個(gè)度很難，所以最后不如不罰了，全部改成賞識教育。”

日前，兩位從教30年以上的老師用親身經(jīng)歷告訴大家，老師手中的教鞭原來是這樣消失的。

“我現(xiàn)在只會兩招 口頭批評和告知家長”

王老師是杭城某公辦小學(xué)的一名語文老師，任教34年，一直擔(dān)任班主任工作。

“教師的懲戒權(quán)，10多年前就開始消失了。”王老師感慨了一聲，她記得那個(gè)時(shí)候，學(xué)校教師會議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)師德，于是，從那時(shí)起，罰站、罰抄都不再允許，都算作變相體罰。

回想自己剛參加工作時(shí)的情景，王老師自嘲“年輕氣盛”，初生牛犢不怕虎，脾氣又急，對學(xué)生也比較嚴(yán)厲，罰抄課文、留堂補(bǔ)作業(yè)是常有的事。“那時(shí)候，家長常跟我說，‘王老師，你對孩子就要嚴(yán)一點(diǎn)’，我讓學(xué)生放學(xué)補(bǔ)作業(yè)，家長都非常支持。”

王老師說，她只有在那個(gè)時(shí)代算是體會過老師的權(quán)威。現(xiàn)在這樣的家長也有，但真的太少了。她告訴記者，自己的一位同事因?yàn)榘褜W(xué)生留下來的時(shí)間久了，學(xué)生的爺爺在校門口接到孩子后，當(dāng)著所有人的面大罵老師。“現(xiàn)在除非經(jīng)常不做作業(yè)，我們才會讓學(xué)生留下來，監(jiān)督他完成，而且必須發(fā)微信先通知家長，即使留堂也不敢留太久，不然家長會有意見。”

各種懲戒手段都不能使用，王老師也感到無力，“如果遇到比較拖拉的學(xué)生，我只能一直在耳邊催，并回饋給家長，其他就沒辦法。”

“小孩子知道要遵守紀(jì)律，但他們很難控制自己，道理都懂，但言行不統(tǒng)一。”王老師舉例，“全校集會，總會有學(xué)生控制不住，跑來跑去。如果在十多年前，完全可以讓學(xué)生留在操場站15分鐘，讓他靜下來反思。現(xiàn)在只能口頭批評，學(xué)生下次還會犯，因?yàn)椴环旁谛纳稀！?

王老師說，她不敢讓學(xué)生罰站，即使有學(xué)生上課不認(rèn)真，也只會讓他站一小會，“不能超過5分鐘，不然就算變相體罰。”

帶一年級時(shí)，王老師還在教室里放過兩張“思過椅”，讓不守紀(jì)律的孩子去坐著反思，“靜坐應(yīng)該不算變相體罰，時(shí)間也不會超過5分鐘。”就算是這樣，王老師也曾擔(dān)心被家長投訴，“兩年多前，同事讓班里學(xué)生把聽寫的錯(cuò)字訂正3遍，結(jié)果有家長一個(gè)電話打到12345。因?yàn)樗⒆渝e(cuò)了很多，得抄近100個(gè)，量一變大，家長就覺得這是罰抄。”

罰抄也不行，罰站也不行，基本所有懲戒手段都行不通，王老師也覺得束手束腳，現(xiàn)在最常用的就是口頭批評和告知家長。但是，和家長溝通又是一個(gè)難題，“我現(xiàn)在最怕的就是‘說’，跟家長交流，一句話說錯(cuò)，就是禍。每次和家長溝通前，我都要字字斟酌，生怕一個(gè)字使用不當(dāng)引發(fā)家長的情緒。”

王老師說，教師懲戒權(quán)的弱化，一是規(guī)定使然，另一方面是家長不愿意配合。家長過度干預(yù)老師教學(xué)、一味對孩子偏袒保護(hù)，常常是教師懲戒規(guī)范學(xué)生的最大阻力。

“我有一根教鞭 被鎖在柜子里20年”

杭州采荷二小的傅利平老師是1987年入職的，教齡已經(jīng)31年，她曾獲得“感動(dòng)杭城教師”入圍獎(jiǎng)。

她曾有一根教鞭，陪伴了10年，后來被她鎖在了柜子里，再也沒有拿出來過。傅老師說，教師手中的教鞭大約是20年前消失的。“以前每個(gè)老師都有一根教鞭，是竹子做的，這根教鞭主要是用于點(diǎn)黑板，當(dāng)學(xué)生不聽話或上課走神時(shí)，也會用來點(diǎn)點(diǎn)孩子的肩膀進(jìn)行提醒，很少拿來打?qū)W生。”

傅老師剛?cè)肼毜臅r(shí)候，使用教鞭或語言嚇唬學(xué)生、用手指戳戳學(xué)生的頭，都是老師們常用的懲戒方式，是被社會默許的。

“當(dāng)初老師們還喜歡用粉筆頭扔上課走神的學(xué)生，記得一個(gè)和我搭班的老師，扔得特別準(zhǔn)，他的這一技能還被一個(gè)學(xué)生寫進(jìn)了作文里，學(xué)生說他知道老師這樣做是為他好。”傅老師說。

大概工作10年后，教育部門突然有了規(guī)定，教師不能體罰或變相體罰學(xué)生，于是嚇唬學(xué)生和扔粉筆頭這些懲戒手段，都被杜絕。

傅老師說，這個(gè)規(guī)定剛下達(dá)時(shí)，她還很不適應(yīng)，那時(shí)她害怕手上拿著教鞭會不小心出現(xiàn)違規(guī)動(dòng)作，所以就把教鞭鎖在了柜子里。“教鞭其實(shí)象征著老師對孩子的管理，教鞭沒了，但孩子依舊要管。在很長一段時(shí)間里，我都在思考其他的管理方式。”

傅老師說，現(xiàn)在如果班里有學(xué)生不聽話，她通常用表揚(yáng)聽話的學(xué)生，通過樹立好榜樣的方式來讓學(xué)生向優(yōu)秀的同伴學(xué)習(xí)。除了樹立榜樣，也有批評，“孩子們是敏感的，只要你瞪大眼睛，他就知道你生氣了，批評還要用對方法，如果兩個(gè)孩子一起犯錯(cuò)，老師就要找出主導(dǎo)者，批評這個(gè)孩子，這樣他就會明白這次錯(cuò)誤是自己造成的。” 傅老師說。

如果是面對班上特別難管的學(xué)生，傅老師通常用“關(guān)愛”建立一種超越師生的關(guān)系來管住他們。

傅老師說起了自己和班上一位特殊學(xué)生的故事。剛剛接手班級時(shí)，傅老師為了和他搞好關(guān)系，經(jīng)常給他帶早餐、陪他聊天，學(xué)校組織的教師親子活動(dòng)，她也會帶上學(xué)生。兩個(gè)月的不斷關(guān)心，讓這個(gè)學(xué)生接受了傅老師。

但是，在這樣的親密關(guān)系中，懲戒仍然是不可缺少的。傅老師說，在和這個(gè)學(xué)生的相處中，自己一直強(qiáng)調(diào)要他學(xué)會控制情緒，并和他說自己的批評其實(shí)是為了考驗(yàn)他的脾氣，每次在課堂上，只要他出現(xiàn)違規(guī)行為，她都會嚴(yán)厲地批評。

在采荷二小，傅老師管理班級的能力是有目共睹的，她從不在班里嘶吼，但學(xué)生十分聽話，既喜歡這位老師，又敬畏這位老師。

（錢江晚報(bào)記者戴欣怡、陳宏程、梁建偉）