久久久久精品免费福利电影,国产又黄又大又粗视频,A级毛片免费播放无码,人人妻人人爽人人澡欧美一区

管理制度導致設計缺陷

與鄉(xiāng)村小學比，鄉(xiāng)村初中教師的職業(yè)倦怠更嚴重。溪蔡中學工會的蔡主席以該校為例，因六年級并入到初中學段，一些小學教師調到學校后，頭兩年表現(xiàn)得還好，兩年后就開始斤斤計較。蔡主席分析，看上去是因為學校文化不同，其實在農村，小學教師與初中教師在職業(yè)積極性上存在較大差異。

一般來說，鄉(xiāng)村小學教師不多，即使村完小、中心校也就一二十人。重要的是，鄉(xiāng)村小學由中心小學校長負責，實行分片考核與管理。如果教師表現(xiàn)不好，校長可以對教師崗位進行調動，比如，調到邊遠的地方，這樣教師就有壓力，要積極工作，否則會被淘汰。

而鄉(xiāng)村初中的校長權限則要小很多，他們管不了人——如果沒有硬性錯誤，鄉(xiāng)村初中校長無權讓教師轉崗，更無權讓教師下崗。在經濟分配上，學校都是陽光工資，可以再分配的空間非常小。教師又沒有上升與退出機制。就好比大鍋飯，教師沒有生產積極性。

如此看來，管理制度的設計缺陷導致了鄉(xiāng)村初中教師崗位成了鐵飯碗，因而產生職業(yè)倦怠。

“連當教師的積極性都不高，更不要說當班主任了！”蔡主席說，愿意擔任班主任工作的教師屬于比較有奉獻和犧牲精神的。

在該校，教師的業(yè)務能力都不是問題，工作積極性與教師的崗位調動、職稱評聘、較大的收入分配等切身利益相關。“從我們這里調到城區(qū)的教師有二三十個，進城之前也成績平平。可是，適者生存，你必須認真地教。鄉(xiāng)下老師進城，變成了教學名師，就有家長要把孩子擠到你班上來，你補課的生源就來了，經濟收入就大大提高了。”蔡主席說。

鄉(xiāng)村教育衰敗打消教育激情

鄉(xiāng)村教師的社會地位、法定利益、職業(yè)權益、福利待遇、發(fā)展空間等方面均低于城區(qū)教師。為改變這種不良局面，包括以教師為代表的知識精英、以公務員為代表的政治精英、以致富農民(打工經商者)為代表的經濟精英等一批批鄉(xiāng)村精英通過買房、就業(yè)等向城區(qū)流動。鄉(xiāng)村精英的上移，自然導致鄉(xiāng)村精英文化的稀釋。鄉(xiāng)村教育繼續(xù)在為城區(qū)教育輸血。這種輸血表現(xiàn)為一是師資的輸血，一是生源的輸血。

甘校長高中畢業(yè)后一直在鄉(xiāng)村從教，至今40余年。甘校長眼睜睜地看著萍水中學這所原本有1000多名學生、師資整齊又質量好的初中走向衰落。當時，萍水中學只有一名化學教師，因為教書好被市里注意到了，一紙調令下來，直接調走。“不僅如此，市里甚至不考慮給學校補充一名化學教師。化學課怎么上？現(xiàn)在，學校的生物、音樂、體育、美術教師，全被挖走了，只好讓別的教師來兼任。”甘校長本是教語文的，現(xiàn)在兼任生物教師，“我們自己都不懂，還需要別人來教，能教好學生嗎？”

筆者在調研中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：導致鄉(xiāng)村學校生源流失的往往并非是輟學，而是遷到城區(qū)學校去就讀，小學、初中皆然。“下半年又要走掉兩個學生。走的學生往往是好學生，家長覺得孩子成績不錯，能看到希望，就會想辦法到城里買個學區(qū)房。”

據一位與當?shù)嘏沙鏊煜さ慕處熗嘎叮撴?zhèn)每年有適齡兒童800人左右，4年下來就有3000多人。可該校六到九年級學生規(guī)模總共才500人，即使不算該鎮(zhèn)另一所初中的100多名學生，也還有2000多名初中階段學生到父母務工城市或本市城區(qū)學校就讀。即便是在校的學生，每年也有轉學到城區(qū)學校的。

2014年，時任溪蔡中學法制副校長的梁警官說：“在這里，家長就是把學校當保姆，不要出事就好了。雖然孩子也不會讀書，但放到社會上去，就要成為混混兒。現(xiàn)在孩子這個年紀就出去打工也不現(xiàn)實，等學校幫他們把孩子帶大一點兒，孩子就出去打工了。”

當?shù)夭簧倬用褚驗閷W校具備看護功能才送子女入學，而不是把它作為社會上升的通道。

教師成了高危行業(yè)

黃老師是康寧市化學學科帶頭人。他說：“現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教育真不好搞嘞：一是學生打不得，罵不得，你一打一罵，家長就找到學校里來；二是家長看不起老師，不像以前還有些尊師重教，我們的收入低得都不好意思說；三是家長不重視教育，尤其是農村家長。”

丁老師是六一班班主任，也是一位有責任心的教師。在他看來，“現(xiàn)在的教師是高危行業(yè)”，并以網絡熱炒的茂縣教育局處罰夏老師事件為例論證他的觀點。

“會懲戒學生的教師是認真負責的，否則才不會管你學好學壞呢。這位教師只是在懲罰方式的運用上不是很好而已。現(xiàn)在只要有家長來告教師，哪怕教師有理也要受懲罰。”

另一位班主任在旁邊不停地附和著：“現(xiàn)在大家教書沒有積極性，保平安不出事就行了。”

兼任六二班班主任的李副校長表示：“學生是不能體罰的，否則，上級紀委會來追查。我們也幫不了教師，因為上級明令禁止體罰或變相體罰學生。”黃放校長也在一次會議上告誡教師“要學會保護自己”。

電教站站長兼八一班班主任賀老師講起學校里的一件往事：一位班主任在管紀律時，拉了一下學生的耳垂。結果家長就“賴”上來了，死活要去醫(yī)院檢查。班主任一路上陪著小心，檢查結果啥問題也沒有，可教師還是要賠償醫(yī)療檢查費。后來家長又訛了幾次錢，說是孩子晚上通宵睡不著，損傷了神經系統(tǒng)，要求繼續(xù)賠償。

賀教師又講起自己的一件往事：“上一屆我?guī)У陌啵忻麑W生上課一直玩手機，我沒收了他的手機。這名學生什么也不說，直接玩失蹤，誰也聯(lián)系不上他。我與家長聯(lián)系，家長還指責我為什么要沒收手機。因為怕孩子尋短見，我趕緊報警，兩三天都提心吊膽的，就怕孩子有個三長兩短。3天后這名學生自己回來了，原來他是跑到市里去玩了。”

賀老師言談中心有余悸，最后總結：“教師真當不得，一不小心就要搭上自己一生的聲譽。”

本領恐慌不敢挑戰(zhàn)班主任崗位

不少教師出于能力恐慌而不敢挑戰(zhàn)班主任崗位，并明確表示駕馭不了這幫學生。

八一班英語教師方老師告訴筆者：“作為一個女教師，自己的威信不夠，在課堂上管學生都吃力，當班主任就更吃力，不具備男教師那樣的魄力來鎮(zhèn)住那些學生——他們太調皮了。”

方老師以自己前一天上課為例，教室最后一排的學生總是講話。方老師就走過去用小紙殼輕輕地敲了一下學生，提醒他不要再說話。結果學生就用當?shù)氐霓r村方言罵方老師。方老師非常難受，也不再理這名學生。“再下去，我也下不了臺”。

筆者認為，現(xiàn)實中也不能排除這種“崗位勝任力不足論”是教師不愿擔任班主任的一種托辭。而本領恐慌不僅體現(xiàn)在非班主任群體，同樣體現(xiàn)在班主任乃至學校領導層。

管理層表現(xiàn)出勵精圖治。黃放校長表示：“學校的聲譽已經不錯了，這幾年來各個級別的榮譽都拿過了，包括國家級榮譽”，同時又希望把工作做實，“真正提升學校的品質”。

黃放校長嘗試進行改革，如在制度上以獎代罰，增強職工工作積極性，“一年下來人均也有2000多元，全校得發(fā)十來萬元，這在康寧市鄉(xiāng)村中學里是少有的”，但“不見成效，感覺是丟到水里去了”。

蔡主席也希望改善教師管理政策，如希望中學教師也要在一定的區(qū)域內輪崗，三五年一輪，以提升管理層的權限，以改變領導層“要人沒人，要錢沒錢”的局面。

筆者認為，目前政策框架下，領導層對職業(yè)倦怠的大面積出現(xiàn)以及自身激勵失效而感嘆能力不足，其實是對自身管理能力不足的恐慌。

總體而言，班主任、教師和學校管理層，同屬轉型社會的鄉(xiāng)村教育者，雖然基于不同的立場，但都在面對新時代和特定空間時，有著相同的感受：“老師傅遇到了新問題。”

整體性思路是緩解職業(yè)倦怠的當務之急

班主任的工作壓力的確很大，勞動報酬較低，然而班主任和科任教師則大多認為“既然選擇了教師，就選擇了清貧”，他們將首要視角分別聚焦于管理制度、鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀、教師權力空間、崗位勝任力，而不是將學界的經濟收入這一“共識”置于歸因的首位。

職業(yè)倦怠的普遍性存在，是鄉(xiāng)村教育中的一大危機。然而當?shù)厝藢Υ藛栴}又普遍恐慌，表明危機中蘊含著轉機。筆者認為，緩解或破解包括鄉(xiāng)村初中班主任在內的教師職業(yè)倦怠問題，提出系統(tǒng)性、整體性的思路是當務之急，并建議：

農村初中位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或城鄉(xiāng)接合部而帶來的矛盾，這是政策決策與執(zhí)行部門應當考慮的。基于此，基礎性的辦法是如何完善城鄉(xiāng)戰(zhàn)略，抑制進一步拉大的城鄉(xiāng)發(fā)展差距甚至縮小城鄉(xiāng)差距，從而實現(xiàn)教育資源分配、鄉(xiāng)村精英回流、優(yōu)質生源回流，進而實現(xiàn)深層次的教育均衡發(fā)展。

就行動視角而言的本領恐慌以及情感枯竭恐慌問題，需要政府、學校與個人三方合力，尋找恐慌的癥結與內容所在，并提出治療性的處方性策略。如政府與學校提供有針對性的教師(包括班主任)培訓以提升教師能力、加強精神與物質相結合的鄉(xiāng)村教師激勵舉措、切實加強包括情感在內的教師健康管理與輔導。對于班主任個體，目前大多以管理者角色出現(xiàn)，而未來的根本之舉在于實現(xiàn)領導者的角色擔當與領導力的提升，作為教育者，不應自我擱淺，借助互聯(lián)網等全球化技術，突破城鄉(xiāng)接合部的結構限制，融入城鄉(xiāng)班主任精英群體共同成長，更應樹立終身學習觀，實現(xiàn)觀念轉型與能力轉型，等等。

(應訪談對象要求，文中所有的地名、人名均為匿名)

(作者為江西省教育科學研究所研究員)

編者：我們希望這里是真正的圓桌會議，盡量接近理性，盡量遠離口水，盡量富于建設性，談論那些從胎教開始就爭論不休的教育問題。為此， 我們拉出一張“教育圓桌”。