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【文/觀察者網(wǎng) 徐乾昂】2017年1月10日，北京教育考試院首次將《紅樓夢(mèng)》、《平凡的世界》等六部名著納入高考必考范圍。原本不少人以為，這又是一道背誦作者、年代就能過關(guān)的“送分題”。然而當(dāng)年的高考語文考試，要求考生從名著中“選擇一個(gè)既可悲又可嘆的人物，簡(jiǎn)述人物形象”。如果沒有真正讀完原著，學(xué)生答題幾乎無從入手。

這可能是最能體現(xiàn)如今各地語文教育改革趨勢(shì)的一個(gè)例子了——對(duì)學(xué)生的閱讀量“疼愛有加”，但并不要求其死記硬背。

而這股趨勢(shì)將在明年秋季最終成型。由教育部統(tǒng)一組織新編的語文教材在2012年啟動(dòng)編寫，于去年9月試點(diǎn)，并將在明年覆蓋全國義務(wù)教育所有年級(jí)。屆時(shí)，小學(xué)、初中階段語文教材將收編124篇古詩文；高中語文則將推薦背誦的古詩文從14篇增加至72篇，增幅多達(dá)五倍。

語文考試的難度系數(shù)看似增加了，課改也將“部編版”語文教材總主編儒敏教授推上風(fēng)口浪尖。后者近期還因一句“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完”，引發(fā)外界對(duì)課改邏輯的熱議。7月23日，陜西師范大學(xué)教授程世和教授在微信發(fā)表萬字長(zhǎng)文，三問溫儒敏“你是否還記得魯迅先生‘救救孩子’的吶喊？”，將這波熱議推到了高潮。

有三問，當(dāng)然也有三答。溫儒敏本人已于30日在博客上回應(yīng)。

關(guān)注基礎(chǔ)教育多年：“學(xué)好語文”顯然比“考好語文”更重要

那究竟是自喻“心系萬億學(xué)子”的程世和在理，還是“崇尚大語文”的統(tǒng)編課改遭到了誤解？在此之前，不妨來看下“部編版”語文教材總主編溫儒敏的觀點(diǎn)。他到底想要什么？

作為此次統(tǒng)編語文教材的總主編，北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏獲教育部聘請(qǐng)，但他本身還是一名學(xué)者。關(guān)注語文基礎(chǔ)教育多年，在他眼里，“學(xué)好語文”顯然比“考好語文”更重要。

溫儒敏

溫儒敏教授在去年9月30日接受媒體采訪時(shí)指出，“中國語文教育的主要問題是學(xué)語文不讀書，讀書少。語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)诜椒ㄉ献鳇c(diǎn)改進(jìn)，希望能有些平衡。既讓學(xué)生考得好，又不把腦子搞死，那才叫水平。”

以“考好語文”為目的，多年來很多老師、學(xué)生在“閱讀”上強(qiáng)調(diào)死記硬背，很難在這個(gè)過程中體味到閱讀的樂趣，更別說提高閱讀的效率。為了讓中國語文教育“重回正軌”，溫儒敏教授引入了“牽住牛鼻子”的概念，以閱讀興趣作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地體會(huì)閱讀樂趣、掌握閱讀方法、提高閱讀水平，從而達(dá)到享受閱讀的體驗(yàn)。

而這一切在溫儒敏眼里，是“基本功”，是“樸素語文”。他曾在今年1月接受上觀新聞采訪，給出一個(gè)非常微妙的比喻：“最佳的閱讀狀態(tài)，是打著手電筒窩在被窩里看書。因?yàn)槟欠N狀態(tài)下的閱讀是充滿興趣的，學(xué)生不會(huì)感覺到累，不然負(fù)擔(dān)再輕，學(xué)生都要喊累。”

一步到位，“專治不讀書”

這種衡量學(xué)生閱讀狀態(tài)的例子很感性，甚至有些“浪漫”。先不說每個(gè)人的心態(tài)不同，也不是所有人都希望達(dá)到溫儒敏眼中的心無旁騖的“大師級(jí)閱讀境界”，認(rèn)為能輕松應(yīng)付考試足矣。

在7月14日的一場(chǎng)讀書活動(dòng)中，溫儒敏教授對(duì)這種說法做出反駁：“上大學(xué)以后，學(xué)生不光讀文學(xué)著作，還會(huì)涉獵品類龐雜的書籍。如果他們此前具備的閱讀方法太少，就不足以應(yīng)付各式各樣的閱讀需求。”

言下之意，要想做到“無師自通”，“獨(dú)當(dāng)一面”，閱讀能力還得通過系統(tǒng)性的訓(xùn)練提高。新教材課文的數(shù)量比以往有所減少，但讀書內(nèi)容增加了。這要求老師教會(huì)學(xué)生不同的讀書方法——泛讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、非連續(xù)文本閱讀等；語文課型對(duì)此也進(jìn)行了區(qū)分：教讀課是舉例子給方法，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀，體驗(yàn)和試用教讀課上學(xué)習(xí)的方法。

對(duì)于低、中、高三個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)，新課改也有細(xì)分。

新課改要求增加古詩文篇幅。對(duì)此，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人和教材編寫的多名專家在今年2月介紹，低年級(jí)安排的古詩只要求鞏固識(shí)字、寫字，最重要的是能背誦、積累，做到‘囫圇吞棗’即可。中年級(jí)要求了解古詩句的意思，到了高年級(jí)，才要求教師引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)。用溫儒敏的話來講，這套系統(tǒng)性語文課改“專治學(xué)生不讀書的問題”。

2017年8月31日，河北省邯鄲市復(fù)興區(qū)康莊中心小學(xué)一年級(jí)新生展示統(tǒng)編版語文新教材 @視覺中國

此外，閱讀能力的提高，也可以改變過去熱衷“搬弄套路”的寫作風(fēng)格。溫儒敏教授表示，自己曾苦口婆心勸學(xué)生們“少看微信多讀書“，語文教學(xué)要盡量往閱讀和寫作方向轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，以此來激活我們的寫作教學(xué)。

和閱讀一樣，溫儒敏教授注重的是“寫作的過程”。他表示，高中語文老師將精力用在總結(jié)應(yīng)對(duì)高考作文的技巧上，只講怎么對(duì)付考試。比如，有老師總結(jié)出15種寫法：怎么用愛因斯坦的名言，怎么套入自己的經(jīng)歷和想法，怎么聯(lián)系新聞，諸如此類。

他舉了個(gè)例子。有一次作文比賽決賽，主辦方邀請(qǐng)了300位老師和學(xué)生同題競(jìng)賽。相比學(xué)生，老師們閱歷更加豐富、掌握更多寫作技巧，但有些人由于不自覺地照搬套路，帶著固化的思維去寫作。結(jié)果閱卷完發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總體寫得更好。

這個(gè)觀點(diǎn)得到過國際安徒生獎(jiǎng)獲得者曹文軒的認(rèn)可。他指出，中國作家輸給世界上其他一些作家，就輸在讀書上。“閱讀和寫作的關(guān)系，就是弓和箭的關(guān)系。”