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特色發展是新風向， 跳出教育看教育

回顧中國高等教育史，中國名牌大學辦學風向一直在“綜合型”和“專業型”之間反復搖擺。

在新中國成立前，中國大學基本都是綜合性大學，學科門類齊全，其中以“民國五大名校”為代表；在新中國成立初，我們學習蘇聯模式建設了一批專業型大學，拆分重組了很多大學的學科，有些名校甚至消失，典型的代表是海淀學院路的八大學院；在本世紀初，“211/985”工程相繼啟動后，又掀起了一輪建設綜合型大學的熱潮，各地的大學以城市為單位開始了一波大合并，這其中的翹楚可算是把整座長春城裝進校園的吉林大學和靠一己之力把浙江送上高等教育強省的浙江大學。

第二輪“雙一流”建設的文件中，反復強調注重差異，發展學科特色。不但要求大學在自身學科建設中突出重點，還要求結合自身和地域實際情況，結合國家戰略發展需要，結合自身學科傳統優勢，在優勢領域上創建一流。

這一風向可以解讀為中國高等教育辦學思路的又一次大轉變——由“追求規模的綜合性大學建設”向“具有學科特色和優勢的世界一流大學建”轉變。從以往的求大求全，向求精求新的方向轉變。這一改變，也保證了在不對現有中國大學體系大拆大并的基礎上，進一步精煉提高，創建有創新、有實質、有內涵的世界一流大學。

其實，由“求數量”到“求質量”的思想轉變，近年來早已在各行各業彌散開來，蔚然成風。在地方經濟發展上，不再一味追求GDP，而是注重經濟結構和環境友好；在科技重點研發上，不在要求硬性論文數量，而是要突出代表性成果和示范效應；在科技成果評選上，不再是單純看帽子、看影響因子，而是要求必須解決國家發展重大問題；在專利申請審核中，不再是一味追求專利數量，反而進行總量控制，提高專利創新水平。

因此，此次第二輪“雙一流”提出“引導建設高校切實把精力和重心聚焦有關領域、方向的創新與實質突破上，創造真正意義上的世界一流”，也是時代大背景下必然的結果。而且，對于第一輪“雙一流”建設的問題中，也提出了一些建設高校對“雙一流”建設堅持特色發展、差異化發展的理解還不到位，仍把“一流大學建設高校”和“一流學科建設高校”作為身份和層次追求，存在擴張規模、追逐升級的沖動。

@新華視點 資料圖

這也標志著過去那種靠著龐大的體量做強的時代已經過去了，在未來更多的是“比長板、比特色”。隨著“雙一流”逐步推進，社會各界的注意力會逐漸從“大學牌子”轉向“名牌學科”。

在第二輪“雙一流”建設要求中，還提到了高校教學水平提高、教學投入和社會服務奉獻。這也是近年來，國家在各種場合對于中國大學反復提出的要求。在未來，“雙一流”建設與地方發展、產業需要相結合，是必然的趨勢。在第二輪高校與學科認定標準中，就特別強調了將“十四五”期間國家戰略急需領域作為指引調整建設學科的指南，在國家重點急需的領域和方向上，在服務國家科技自強方面仍有補充空間。這也為第二輪“雙一流”建設提出了明確的方向。

過去五年，在國家重點急需領域做出實實在在的成果，一直是科技教育領域各種改革的大方向。在國家科技大會上，總書記明確提出“企業做好出題人”“企業主導，高校院所做支撐”；在國家重點研發計劃申請中，要求必須企業牽頭；在國家三大獎的評選中，要求必須有產業應用效益。這一系列的改革也正改變著中國產業界、學術界的格局和角色。高校作為科技創新的重要力量，也必然呼應時代大主題。

在《若干意見》中，“人才培養”被確立為中心地位，立德樹人成效被作為檢驗學校一切工作的根本標準。這也正回應了當下中國社會人才荒的迫切需求。在《若干意見》中也特別提出了“強化高校、科研院所和行業企業協同育人，支持和鼓勵聯合開展研究生培養，深化產教融合”，這正是未來中國高等教育發展的新趨勢。

在中國高等教育史上，從未像今天這樣，大幅度將行業企業納入到高校人才培養體系之中，將產教融合提高到育人模式的高度。真正的一流學科建設，就是培養學科領域各戰線上的優秀人才。也只有與產業發展、地區發展相結合，我們才能培育出立足中國大地、為中國長遠發展不斷提供助力的世界一流大學。

（注：本文部分數據由生涯探照燈公眾號提供。）

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