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三是目標(biāo)具有單一性，每個個體在目標(biāo)實現(xiàn)過程中都極為純粹，不會被其他目標(biāo)所裹挾和擠壓，因此用力點更為集中。與鄉(xiāng)鎮(zhèn)相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部在完成上級任務(wù)時就更為錯亂，任務(wù)數(shù)量多，任務(wù)壓力重，一時間要被多種任務(wù)所包圍，甚至?xí)霈F(xiàn)任務(wù)目標(biāo)打架的情況，從而影響了目標(biāo)的實現(xiàn)。

四是成績與狀態(tài)的波動不斷重復(fù)激發(fā)斗志。由于經(jīng)常考試，每次會進(jìn)行排名，始終存在競爭，而慣常的評價體系是采取發(fā)展性評價，因此表現(xiàn)優(yōu)異者不會長期處于常勝地位，落后分子只要持續(xù)努力，也不至于長期處于落后地位，他們通過自己與自己比，自己與他者比，長期處于競爭狀態(tài)，由此可以持續(xù)獲得能量以激發(fā)奮斗的動力。

常態(tài)化的高考運動之所以可能，在于地方政府和教育局可以針對教師和學(xué)生進(jìn)行正向激勵和負(fù)向激勵，以此調(diào)動師生迎戰(zhàn)高考和決戰(zhàn)高考的積極性和能動性。這一教育運動維續(xù)了中國的教育體系，成為基礎(chǔ)教育與高等教育之間的關(guān)鍵結(jié)點，不僅是中國教育發(fā)展的核心制度，而且是中國家庭發(fā)展和社會穩(wěn)定的核心制度。然而，當(dāng)前我國中西部地區(qū)學(xué)校的高考壓力空前增長，尤其是中西部地區(qū)的縣城高中面臨著多方面的壓力和困境。

2019年6月7日，在南京田家炳高級中學(xué)考點，考生準(zhǔn)備進(jìn)場考試。圖片來源：視覺中國

一是市縣之間教育競爭的烈度加劇，使得縣城在優(yōu)質(zhì)生源的競爭上處于劣勢地位。

隨著城市建設(shè)的更新，一些中西部地區(qū)新建城區(qū)，同時重新建設(shè)地區(qū)最好的優(yōu)質(zhì)高中。新建市區(qū)高中要獲得進(jìn)一步的發(fā)展，一方面要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，另一方面則要招收更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)生生源。

在優(yōu)質(zhì)生源的獲得上，市區(qū)優(yōu)質(zhì)高中會極盡所能爭取縣級高中的優(yōu)質(zhì)生源，比如有些市區(qū)高中會秘密下鄉(xiāng)入戶到優(yōu)秀學(xué)生家庭中做說服組織工作，縣級高中因擔(dān)心市區(qū)高中將優(yōu)質(zhì)生源吸納殆盡，則會采取提前半年或一年招收優(yōu)質(zhì)生源，并許諾游學(xué)或舉辦夏令營等活動，以此增強縣級高中留住地方優(yōu)質(zhì)生源的能力。而在市縣高中之爭中，市區(qū)高中因?qū)W校環(huán)境、教育名聲、師資力量、教育方法等因素，處于競爭的優(yōu)勢地位，縣級學(xué)校則時刻處于優(yōu)質(zhì)生源不斷流失的境地。

二是學(xué)校內(nèi)部師生調(diào)動的治理資源減少。

對于中西部地區(qū)的縣城高中而言，盡管教育發(fā)展的絕對值可能落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，但是通過發(fā)展性評價看學(xué)生的進(jìn)步，縣城高中通過高考培養(yǎng)學(xué)生功不可沒。學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)的師資力量和優(yōu)質(zhì)生源，但在學(xué)校通過內(nèi)部力量的激發(fā)，能夠調(diào)動師生的教-學(xué)積極性。然而，隨著相關(guān)部門出臺學(xué)校不能公開排名、不能發(fā)高考獎等政策規(guī)定，學(xué)生逐步失去了自我認(rèn)知的參照標(biāo)準(zhǔn)，同時也弱化了積極向上的決心，教師同樣也會因失去參照標(biāo)準(zhǔn)而盲目，同時因物質(zhì)激勵和精神激勵的雙重弱化而破壞教師高考教育管理的積極性。一言以蔽之，當(dāng)師生失去客觀評價和激勵機制時，就會破壞高考運動的核心運轉(zhuǎn)機制。

三是中西部地區(qū)高中學(xué)校難以適應(yīng)當(dāng)前高考內(nèi)容的快速變化。

當(dāng)前高考越來越側(cè)重于對知識點的靈活考察。若比較一下不同地區(qū)學(xué)生的優(yōu)勢，可以發(fā)現(xiàn)高考考察內(nèi)容的變遷，以及對于不同地區(qū)學(xué)生的影響。在中西部地區(qū)，由于學(xué)生接觸到的外界信息有限，且家庭環(huán)境對于他們的知識增進(jìn)影響不大，因此他們主要靠教師講授和勤奮苦學(xué)來建立自己的知識體系，知識面相對狹窄，但是可以學(xué)得很深。在發(fā)達(dá)地區(qū)，社會信息互動頻繁，家庭環(huán)境更為優(yōu)越，社會和家庭所傳遞給學(xué)生的信息量大，知識面廣，視野開闊，但他們相比于落后地區(qū)的孩子，勤奮苦讀的精神相對欠缺，因此知識的深度有所欠缺。

簡言之，中西部地區(qū)的學(xué)生更加側(cè)重建立縱向的知識體系，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生更加側(cè)重建立橫向的知識體系。然而，隨著高考改革的不斷深化，對于知識點的靈活考察挑戰(zhàn)了中西部學(xué)生的知識體系，對他們提出了更高的要求。當(dāng)前的高考內(nèi)容，越來越注重考核靈活多變的知識，以農(nóng)村學(xué)生為主的縣城高中學(xué)生難以及時把握變化，因此存在高考內(nèi)容的適應(yīng)問題，由此給中西部地區(qū)縣城高中帶來更大的教育壓力。

在這場曠日持久的高考運動中，一旦中西部地區(qū)的縣城高中因重重壓力而不斷萎縮，以高考為核心的教育能量場就會受到?jīng)_擊和破壞，縣城高中師生的積極性大為下降，教育能力難以被激活，一方面將自上而下影響到基礎(chǔ)教育，使得不同地區(qū)在基礎(chǔ)教育的投入和高中教育的期待發(fā)生差異，另一方面將自下而上影響到高等教育，使得高等教育中的階層成分進(jìn)一步發(fā)生變化。由此，中國社會的整體教育結(jié)構(gòu)和社會分層結(jié)構(gòu)即將面臨著具有挑戰(zhàn)性和風(fēng)險性的全面轉(zhuǎn)型。

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