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【文/觀察者網專欄作者 雷望紅】

不論對于學生還是教師而言，高考都是一場檢驗實力的巨大考驗，是底層學生向上流動的唯一途徑，是教師體現個人業績最硬的標準。盡管當前一些地區的教師隊伍士氣有所下降，教師積極性下落，但在高中尤其是在高三，仍然能夠看見教師們激情昂揚的狀態，所有熱情只指向一個目標：高考。高考是教育體系中特有的常規運動，每年進入高三伊始，高三教師與高三學生就進入到備戰狀態，全身心投入到高考備考中。在這場年度常態化的運動式教育中，核心是如何調動教師和學生的積極性。

高考是一場全國性的競爭，這場知識競爭賽事不僅關乎到高三學子的前途，還影響到一個地區的教育發展。從地方政府的角度而言，一個地區的教育發展狀況如何，高考成績是一個關鍵指標。因此，各地的政府、教育局和學校會以高考為核心進行全面布局，布局的關鍵是充分調動教師和學生決戰的雄心。

從調動教師的角度來講，有兩種方式，一是通過頻繁的考試繃緊教師的神經。筆者了解到，有些地區教育局每月組織一次會考（針對不同年級抽考），學校每周組織一次會考。教育局組織的會考具有突擊性，在考試前一天才會通知考試的年級，考試過后按照學科進行成績排名，最后一名在全縣通報批評，并取消一年評優選先的資格。

學校所組織的考試，也會進行排名，采取末尾淘汰制，成績持續較差的老師會調離非教育崗位。學校每次排名后將排名表發給所有老師，為了顧及面子，大多數老師都不敢輕易怠慢。

教育局和學校主要采取負向激勵鞭策教師，通過榮譽、面子激勵教師積極作為，排名靠前、表現優異的教師沒有直接的物質獎勵，會有一定的榮譽感，表現不好則會表現出失落感。

2019年6月7日，江蘇省連云港高級中學新疆班考生考前鼓勁加油。圖片來源：視覺中國

二是通過設置高考獎對教師進行正向激勵。在高考前，各地教育局會下達指標，教育局和學校在高考結束之后對在高考中取得優異成績的教師進行高考表彰。一般有幾種獎勵標準：一是按照清華、北大、985、211人數來獎勵，二是按照一本、二本上線人數來獎勵，三是按照發展性評價看進步狀況來獎勵。教育局會以學校為單位進行排名，學校再將指標分發下去。在行政壓力和行政激勵之下，高三教師的積極性被調動起來。

從調動學生的積極性角度來講，學校和班主任會通過情緒調動、全面監控等方式激勵學生的主動性和能動性。比如在西北某著名縣級高中，高三班級會通過宣誓的方式營造緊張氛圍，塑造學生的自信心和進取心。該校高三8班，每周一在早上6:45升完國旗后，在國旗下宣誓，周二至周日則在教室中宣誓。由班主任起頭，發起誓言“面對國旗，我莊嚴宣誓……”，然后班主任和同學們一起宣誓“寧吃數日苦，不留終生憾”，“爭分奪秒，奮力拼搏，高三8班必勝”。這些口號能夠大大強化學生的戰斗意識，增強學生的必勝決心，使得高考壓力轉化為突圍動力。

在時間使用上，老師們會通過時時監控的方式督促學生全身心學習。一些高中會在教室中安裝監控，班主任可以隨時在自己手機上查看學生的動向，如果發現學生說小話、看小說等現象，班主任可以直接面對視頻喊話，提醒相關學生及時調整自己的行為，促使學生爭分奪秒學習。

高三班級管理所實行的是集體責任制，這一制度將班主任與學生緊緊綁在一起，他們擁有共同目標，全力奮進，如果目標沒有達成，雙方的利益都會受到損害，因此，此時是師生互動最為緊密和頻繁的時間段。

進一步總結我國的高考運動何以可能，可以從以下幾個方面來看：

一是集體行動的目標一致性。高考是一場全國范圍的大比拼，教育部門、高中學校、教師、學生都為這一共同目標而努力，所以容易達成集體行動。

二是在教育管理中采取時間與目標的區塊化管理與高效率使用。高考運動持續整整一年，每個階段（每天、每周、每月）都有每個階段的任務與目標，如有的教育局和學校每周、每月的考試中都定有二本線的人數要求，按照二本線的數量測量師生狀態。因此，師生們在任務與目標壓力下，會時刻保持工作的激昂狀態。