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規范化設計的背后是精細化。課程在內容設置上過于細致，同樣給教育者帶來壓力。比如在不同階段，學生都要完成 “整理與收納”任務，只是不同階段的具體要求不一樣：

第一階段（1-2年級）要求“根據需要，整理自己的生活用品、學習用品，如衣服、玩具、書本、文具等。整理自己的書包、課桌和居室的書柜及書桌，能按照物品類別、形狀等整齊擺放，初步建立及時整理與收納的意識”。

第二階段（3-4年級）要求“定期整理居室里的書柜、衣櫥、鞋柜和教室里的‘圖書角’、衛生柜、講臺桌面。將物品擺放整齊，歸類收納，做到有序、合理、便于取用”。

第三階段（5-6年級）要求“通過對物品的整理與取舍，清理自己的學習與生活空間，如清理和合理處置使用過的教科書、薄本，以及不再穿的衣物、不再玩的玩具等。初步掌握對物品、居室進行整理、清潔的方法，較為充分、合理地利用家居空間，用勞動和智慧為自己和家人創造更舒適的生活環境”。

三階段的設計確實存在內容上的遞進，復雜程度越來越高，但是從操作層面來講，要按照這個要求進行操作和驗收會比較困難。父母在指導孩子進行收納時，可能不會按照這種精細思維進行引導，而是概括性、籠統性地指導，而且可能家長也很難有這種精細思維和細致習慣。

按照課程標準的要求，家長還需要制定“家庭勞動清單”，針對子女在不同階段指導他們規劃和開展不同類型的勞動教育。但是制作清單和規劃設計，很多家長實際上是做不到的。

圖截自《義務教育勞動課程標準》（2022年版）

我曾見過少量城市家長為子女的發展進行規劃，每學期初為子女列出要學習的事項，學期末進行結算；但是即使是城區家長，也無法個個做到為子女列出清單，更何況是農村家長。如果按照這種精致的模式和要求，很多家長“不配不做家長”。那么，未來是否有可能將勞動教育也變得市場化？

新版勞動課程標準兼顧了農村文化和城市文化，但是有些城市化傾向的課程不太接地氣，懸浮于大多數學校的實際能力之上，要實施起來極為困難。

課程標準中典型的城市化傾向設計，如第三階段（5-6年級）的任務群7“新技術體驗與應用”中，要求選擇通過1-2項技術初步進行勞動體驗和技術運用，而其中所提及的技術是三維打印技術、激光切割技術、智能控制技術等。其中的活動建議是，利用三維打印技術設計和打印小筆筒和茶杯，利用激光切割技術設計與制作木制益智玩具七巧板，利用智能控制技術模擬實現紅綠燈自動控制、搶答器等。

關于“新技術體驗與應用”的具體要求

這種復雜的勞動項目，根本就無法在鄉村學校實現，一是鄉村學校資金資源有限，無法購買相應的技術設備，即使是所在地區也很難有這樣的設備；二是鄉村教師能力有限，很多老師都沒有見過三維打印技術、激光切割技術、智能控制技術，何談教會學生使用新技術進行設計？有人為此調侃道，“這不是勞動教育，是體悟勞動人民是怎么被技術淘汰的”。

在西北一所村小調研時，該小學一位老教師提到城鄉差距，舉了一個特別令人沮喪的例子。他說，“現在農村學生必然比不過城里的孩子，考試試題中出現紅綠燈、支付寶、機器人，有些農村孩子連紅綠燈、支付寶、機器人是什么都沒見過，何談通過考試？”若是將三維打印技術作為勞動教育的內容，農村學生又一次被狠狠甩開。實際上，此類高技術的勞動實踐，即使在城市學校，可能都不一定能夠順利實施。

勞動教育本是一件順勢而為的工作，但是目前的標準有將簡單問題復雜化的趨勢?，F在不僅明確了每個階段規范化和精細化的勞動要求，而且要求對每一個勞動項目需要進行項目設計，包括制定項目目標、選擇項目內容、確定勞動場域、明確項目過程、提煉項目操作方法等等。

這種做法必然會給學校、教師和家長帶來無謂的負擔：學校要花費資金資源去落實勞動項目的要求，提供勞動實踐的機會；老師要做各種材料完善勞動教育的落實過程，要寫策劃、拍照、寫總結；家長同樣要配合學校拍視頻、打卡等。如果勞動教育按照此種模式推行，不免會變成形式主義工作，最后勞動的恐不是孩子，而是老師和家長。

勞動教育要回歸本質

勞動教育不是紙面教育，而是實踐教育，如今強化勞動觀念，重建勞動體系，對于青少年兒童的健康成長百益而無一害。

不過，在勞動教育的落實中，需要參透勞動教育的本質，不可將勞動教育刻板化、僵硬化、強制化、精致化，關鍵在于營造勞動氛圍，培養勞動習慣，允許各地各類學校自主探索，積極尋找合適的勞動載體，引導學生在勞動中學會承擔、學會交往、學會熱愛，同時避免將勞動教育形式化。只有懷有這樣的目的，勞動教育才能實現其原初意義。

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