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二

中國經歷改革開放后三四十年的發展，已從之前分層不太明顯的相對均質化社會，轉變為階層差別巨大、層級區隔顯現化的異質性社會。

根據不同層級所占政治、經濟、文化資源的差別，以及敘述的方便，可以將中國社會簡單地分為上中下三層，不同家庭處在不同層級，大致可稱之為上層家庭、中產家庭和底層家庭。不同層級的人和家庭不僅在思想觀念、消費理念、政治態度、行為模式等方面有較大差別，在子女教育、社會流動等也有不同的理念、目標和期待。

（一）底層家庭的教育目標

中國的底層社會由廣大工農、城鄉小工商業者、小市民等家庭組成，這些家庭在經濟上已經解決了基本的溫飽問題，正向小康邁進，但是在完成基本的家庭再生產之后便沒多余的活錢。

在文化教育上，他們接受了中小學教育，有一定的文化知識，能夠讀書看報，但學習能力較弱。

在社會關系上，他們的生活圈子以初級和次級社會群體為主，社會關系網絡較窄，關系同質性較強，質量不高，生活性較強而再生產性不足。

在社會資源上，他們占有的資源總量稀少，資源種類單一，一種資源轉化為另一種資源的能力較弱。

在勞動力分工和配置上，以代際分工為主，性別分工為輔，也就是在一個家庭中年輕夫婦主外，如務工經商，中老年人主內看家帶小孩，農村老年人還要務農。這樣分工充分調動和合理配置了家庭勞動力，最大限度地創造家庭財富，同時也解決了家庭再生產問題。

在社會流動上，底層家庭在代內難以實現向上流動，但是有通過代際合作實現代際流動的可能和愿望。

結合底層家庭的上述特點，他們在子代的教育上有以下特點：

一是他們限于自己的文化知識水平，無法對子女進行充分和較好的家庭教育；

二是他們的經濟能力有限，難以為子女在市場上購買優質的教育資源；

三是他們家庭的勞動力配置較為剛性，年輕夫婦必須工作，老年人也有自己的事情乃至還要賺錢，否則家庭就無法完成家庭再生產，那么他們勞動力的時間、精力就無法騰出來放到子女教育上；

四是他們不能通過家庭的社會關系、資源稟賦等實現自己和子女的向上流動，教育是他們推動子女向上流動的唯一渠道。

因此，底層家庭知道教育的重要性，也重視子女的教育，希望子女能夠通過教育實現“鯉魚跳龍門”，但他們既沒有時間也沒有經濟能力為子女在市場上購買優質教育資源，亦沒有文化水平為子女提供良好的家庭教育，他們唯一可以寄托的是子女有在學校努力學習的機會，及希望學校能夠把他們的子女培養好。

（二）中產家庭的教育目標

中產家庭較為廣泛，既包括受過中高等教育、經濟收入較高且居住在城鎮的家庭，如城鎮知識分子家庭（教師、醫生、律師、文字工作者、工程師、企業管理者等）、城鎮工商業者、政府企事業單位職員等，也包括農村中務工經商成功、在城鎮購買了住房的家庭。

這些家庭的社會關系已經超越了初級和次級群體，關系網絡較廣，關系質量較高，他們的關系異質性較強，除有生活性以外還具備一定的再生產性。他們的資源總量較多，也具有一定的相互轉化的能力（如文化資源轉化為權力資源）。

中產家庭一般是雙職工家庭，或是經商成功家庭，他們的家庭收入較高，屬于中等偏上水平，擁有一定的社會地位，其職業受人尊重，有較強的榮耀感和自我實現感。中產家庭在城鎮至少在城鎮擁有一套房產，子女能夠在城鎮學校就讀。

中產家庭處于社會中層，他們在社會結構中的位置較底層家庭要高，也較底層家庭有優越感，他們一般是從底層家庭中實現階級階層地位躍升者，較為珍惜自己的位置和地位；但是他們相較于上層階層，又有較大的差距，仍有上升的空間。他們認為，如果他們這一代人無法實現地位的再次躍升，那么也要讓子女繼續向上流動。

同時他們也并不認為自己的位置就已經牢不可破，可以安心地睡大覺了，他們有種天生的從底層帶過來的不安全感。因此他們雖然對現狀較為滿意，但并不認為他們就已偃旗息鼓，他們仍在不懈奮斗，拼命地抓取一切可以抓住的東西往上爬，這樣既是希望使自己的位置更為牢固，也是為了繼續往上流動。他們認定，只有繼續往上流動，才更具安全感。

那么在子女的教育上，中產家庭有這么幾個特點：

一是中產家庭有能力將子女送入較好的學校就讀，也有文化給予子女較好的家庭教育，亦有較強的經濟能力給子女在市場上購買優質教育資源，但是作為雙職工的他們缺少時間；

二是他們的社會關系、物質資源可以做到讓子代不低于父代的社會地位，不向下流動，但是還難以推動子代向上流動；

三是他們對子代接受更好的教育寄予厚望，希望在家庭既有資源與子代較高教育水平結合基礎上推動子代向上流動。因而，中產家庭對子代教育很重視，他們將子女送入較好的幼兒園、小學、中學和大學接受良好的教育，同時購買少量市場教育資源，再是輔以家庭教育。