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筆者尊重研發這些課程的老師的心血，但就其基本理念來看，與在小學直接引入PYP課程區別也不大。這些課程是否經過批準？

浙江一些知名小學也在開展“全課程”，筆者查到浙江省教育廳發布的關于促進義務教育課程整合的指導意見稱：從學科內的局部整合到學科間的主題整合，再到“全課程”的統整，逐步推進。同時鼓勵教師開展包班教學、協同教學、跨班級跨年級走班授課，科學、靈活地安排課時……

（http://zjnews.zjol.com.cn/system/2015/11/06/020902504.shtml）

雖然有這樣的指導意見，按照《義務教育法》，這種改革不能違背國務院教育行政部門——教育部確定的教學制度、教育教學內容和課程設置，“全課程”必須保證達到國家規定的基本質量要求，教材要經過國家審定。

可見，近年來中國孩子不僅沒有“去國際化”，在部分發達地區，反而以各種教育改革的名義，“國際化”從大學、高中滲透到初中、小學。一條重申《義務教育法》的指令，引起這樣大的風波，恰恰說明了我國義務教育的嚴重不均衡。《金融時報》的作者也承認，即便對中國社會經濟金字塔結構中塔尖上1%人士，這次事件實質上的沖擊也很小。

但精英階層擔心的是“傳達出的信息量”，資本擔心的是在義務教育階段的逐利受到影響。《民辦教育促進法》修正案草案正在審議，“不得設立實施義務教育的營利性民辦學校”很可能要通過。教育部日前又發布文件，要求堅決制止農村義務教育學校盲目和強行撤并，傳達的信號更是明確。

這也符合《義務教育法》第六條規定的精神，“國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件，并采取措施，保障農村地區、民族地區實施義務教育，保障家庭經濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。”

在對民辦教育的規范中，那些強調國學的現代全日制私塾同樣要被整治，這與“去國際化”根本無關。不過，既然說到國際化的問題，筆者在最后也多說幾句。

筆者支持在義務教育均衡發展的前提下，引入更多提高學生國際競爭力的內容，包括對英語、計算機等技能的加強。上海的公立教育也已經高度發達，無需過多擔憂，但國內許多地區的公立教育確實尚“國際化”不夠。

這種差距存在已久，不是朝夕間就能縮短，最近網上在討論錢鐘書的英語水平，有人找出了錢鐘書就讀的上海“圣約翰大學”附屬中學的課程：

高中的英文課均由美籍教師教授，初中可由中國教師教授。教學要求均從嚴、從難著手。以20世紀30年代的英文課程為例：學生初一讀《泰西三十軼事》、《泰西五十軼事》，初二讀《天方夜譚》，初三讀《人類的故事》，高一讀《格列佛游記》，高二讀《羅宮艷史》，高三讀《威克斐牧師傳》，高三另有選科讀《莎士比亞》著作。

高中教學課本均用英文原版。以20世紀30年代的高中歷史課本為例：學生高一讀美國海斯滿編寫的《世界近代史》，高二讀海斯滿編寫的《世界中古上古史》，當時在國內許多大學歷史系一年級也以此為教材。教師授課均用英語，考試試卷也用英文命題。學生平時答問、答卷也均用英文。

（http://learning.sohu.com/20150518/n413264851.shtml）

在今天看來，這也不亞于任何“貴族學校”。其實這些書今天都不難找到，這樣的師資，發達地區的不少公立學校都已具備，問題是語言不可能與文化背景脫離，如果中小學的英語課程始終停留在背單詞、記語法、講日常對話的階段，那么離“學好英語”始終隔了一層。而對語言背后的文化與價值觀的不了解，往往是被誤導的開始。

對于落后地區的義務教育，今天更不能簡單地以“反對西方價值觀入侵”為由，忽視英語教學，那樣就因噎廢食了。引用幾句江澤民在《領導干部一定要努力學習外語》中的話作為結尾，雖然這是許多年前寫給領導干部的，但很好反映了什么是外語教育中的“國際化”：

我們應該積極向世界介紹中華文明和中華民族精神，讓世界對中國的了解和理解有一個更為廣闊深厚的基礎。要做到這一點，需要努力學習外語。

我們應該積極向世界介紹我國基本國情，讓世界了解中國人民堅持的發展道路、發展目標、發展方向，為我國發展營造良好國際環境。要做到這一點，也需要努力學習外語。

語言是人類交流交往的重要工具。加強同各國人民的交流交往，需要在學好祖國語言的同時認真學習外語。

（http://news.xinhuanet.com/politics/2011-12/17/c_111252332.htm）

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