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7、“屏幕”能否改變命運(yùn)？

開(kāi)設(shè)直播班的成都七中東方聞道網(wǎng)校負(fù)責(zé)人王紅接接受中國(guó)青年報(bào)采訪(fǎng)時(shí)稱(chēng)，16年來(lái)，7.2萬(wàn)名學(xué)生跟隨成都七中走完了高中三年，其中88人考上了清北，大多數(shù)成功考取了本科。

有專(zhuān)家質(zhì)疑，這究竟是在線(xiàn)教育的功勞，還是國(guó)家實(shí)施扶貧定向招生計(jì)劃的功勞？究竟是“在線(xiàn)教育”的成功，還是狠抓“應(yīng)試教育”的成功？這些尚存疑問(wèn)。

畢業(yè)于四川巴中某農(nóng)村學(xué)校直播班的一名學(xué)生說(shuō)，“成都七中的試題和老師的教導(dǎo)”對(duì)處在貧困地區(qū)的網(wǎng)校學(xué)生考上大學(xué)起著“十分大的作用”。“成都七中的老師和同學(xué)讓我們了解了大城市的魅力和外面世界的多變，很感謝。”

“七中學(xué)生很強(qiáng)，比起他們，我們真的很菜，但是，差距在三年中不斷縮小，雖然沒(méi)辦法達(dá)到持平，但小了太多。”一名畢業(yè)于云南祿勸一中直播班、現(xiàn)就讀于云南大學(xué)的學(xué)生稱(chēng)，直播班對(duì)他們幫助很大，比如英語(yǔ)課由外教全英文教學(xué)，大家剛開(kāi)始不適應(yīng)，但習(xí)慣后，“聽(tīng)力考試會(huì)變得容易”。

部分學(xué)生認(rèn)為，“屏幕”改變了他們的命運(yùn)。但在成都七中的老師看來(lái)，“改變遠(yuǎn)端學(xué)生的不只是屏幕，更是屏幕那頭展現(xiàn)出來(lái)的希望”。“每個(gè)學(xué)生心中都有求知之火，七中能做的是盡力讓它發(fā)光。網(wǎng)校不僅提高了遠(yuǎn)端學(xué)生的成績(jī)，還為遠(yuǎn)端和本部的老師打開(kāi)了交流與進(jìn)步的窗口，更重要的是，讓遠(yuǎn)端一部分比較迷茫的同學(xué)找到方向。”成都七中一名參與直播教學(xué)的老師說(shuō)。

“可以這么說(shuō)，1982年還是1983年考了一個(gè)北大，1988年考了一個(gè)清華，這兩個(gè)考了之后整個(gè)祿勸縣再?zèng)]有出現(xiàn)考取清華北大的，最近的就是2018屆網(wǎng)絡(luò)班的兩個(gè)。”曹映芬說(shuō)到此處帶著自豪感，稱(chēng)就像國(guó)家層面的科學(xué)家盼望著諾貝爾獎(jiǎng)，他們底層的教育者期盼著每年有自己的學(xué)生被北大、清華錄取。

祿勸一中副校長(zhǎng)吳飛稱(chēng)，2018年被北大、清華錄取的兩名學(xué)生被納入2018年貧困地區(qū)的國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃。“被清華大學(xué)錄取的學(xué)生，當(dāng)年入讀該校時(shí)，在錄取的480人中，屬于中間水平。”曹映芬介紹，像已畢業(yè)的2018屆網(wǎng)2班，高三上學(xué)期期末考試當(dāng)中，考試總平均分比最好的普通班高出整整150分，實(shí)際在當(dāng)初高一錄取時(shí)，總平均分高不了這么多。

8、“直播”教育的作用是否被夸張？

“貧困落后地區(qū)辦學(xué)條件、師資力量有限，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)把優(yōu)質(zhì)教育資源讓貧困地區(qū)的學(xué)生共享，這是一件值得提倡的事。”浙江師范大學(xué)田家炳教科院院長(zhǎng)眭依凡說(shuō)。

但在他看來(lái)，教育還應(yīng)包括文化影響，而文化要有現(xiàn)場(chǎng)感，直播教育在這方面作用有限。“孩子們能和德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀老師，面對(duì)面、近距離地交流溝通，這不可或缺。”眭依凡認(rèn)為，最終仍要提高所有老師的專(zhuān)業(yè)水平以及熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的道德人格。“所有的老師都達(dá)到德才兼?zhèn)涞母咚剑筒淮嬖诮逃Y源不平衡了。”眭依凡認(rèn)為，直播教育為部分學(xué)生提供了享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，但并不能完全解決教育資源不均衡問(wèn)題。

“直播課程讓更多學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，從報(bào)道的情況來(lái)看，也的確提高了學(xué)生成績(jī)。”國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員談松華稱(chēng)，可在一定范圍內(nèi)進(jìn)行“直播教育”探索。

同眭依凡一樣，談松華認(rèn)為，要注意用優(yōu)質(zhì)教育資源去培訓(xùn)貧困地區(qū)教師，進(jìn)而影響學(xué)生。“如果沒(méi)有教師水平的提高，僅僅靠學(xué)生直接去接受優(yōu)質(zhì)教育資源，最終可能只對(duì)一部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較好、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生有用，但不會(huì)產(chǎn)生大面積影響。”

“通過(guò)資源的匯聚來(lái)培養(yǎng)清華北大學(xué)生，這是很多國(guó)內(nèi)中學(xué)的招生噱頭，但資源匯聚是不值得倡導(dǎo)的。”北京師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)余勝泉接受澎湃新聞采訪(fǎng)時(shí)稱(chēng)，公司化運(yùn)營(yíng)將輸出學(xué)校和接受學(xué)校在制度上協(xié)調(diào)了起來(lái)，這是“最有意義的”創(chuàng)新點(diǎn)，但教育不均衡的問(wèn)題非常復(fù)雜，這種將“資源匯聚給一部分學(xué)生”，實(shí)際上非但沒(méi)有改變教育不均衡，或會(huì)造成另一種“不均衡”。

“只培養(yǎng)最優(yōu)秀的那部分學(xué)生，不是解決教育均衡的方式，而是就近入學(xué)，能將片區(qū)內(nèi)的學(xué)生都培養(yǎng)出來(lái)，這才是教育均衡。”在余勝泉看來(lái)，真正要實(shí)現(xiàn)教育均衡、教育公平，還是要回到政府均衡辦學(xué)。

余勝泉說(shuō)，信息技術(shù)未來(lái)真正運(yùn)用于教學(xué)，關(guān)鍵不是直播，而是把技術(shù)作為認(rèn)知工具，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)、對(duì)知識(shí)進(jìn)行變換，讓他了解這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科，不僅是獲得知識(shí)，更重要是體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中了解必備的知識(shí)，形成核心素養(yǎng)。

“當(dāng)然不能否認(rèn)‘直播班’的益處，只是沒(méi)有說(shuō)的那么夸張的效果，更沒(méi)有解決教育不均衡的問(wèn)題。”余勝泉稱(chēng)，直播教育只能是傳統(tǒng)教育有益的補(bǔ)充，但不可能取代傳統(tǒng)教育，或者成為主流的教育形態(tài)。“因?yàn)槿瞬荒芄鈱W(xué)習(xí)知識(shí)，還有能力、素養(yǎng)，這都是教育的重要內(nèi)容。”

（澎湃新聞?dòng)浾?王萬(wàn)春 何利權(quán) 李思文 實(shí)習(xí)生 劉芷珊 蔣芷毓 李寅寅 王琪）