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  聞?wù)?/a>時政觀察者

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2016-07-24 09:35:44 字號：A- A A+ 來源：觀察者網(wǎng)綜合

關(guān)鍵字: 河北涿鹿郝金倫河北涿鹿教學(xué)改革河北涿鹿三疑三探教學(xué)改革教科局長辭職激情演講

首先聲明，這篇文章可能會涉及到地域問題、高考問題，如果讓你感到不適，請趕緊點頁面右上角的×，但文章絕無惡意。其次，正琢磨著該如何給文章破題的時候，謝天謝地，有讀者將郝金倫領(lǐng)導(dǎo)的這場教改比喻為王安石變法，頓時有種一針見血的意味，很微妙也很恰當(dāng)。

正如王安石變法一樣，郝金倫在河北涿鹿縣推行的這場教學(xué)改革似乎也陷入一個改革“困境”：轟轟烈烈改革，但隨著改革措施落實，同行者越來越少，最后有相關(guān)利益者抗議施壓，終止改革。這不是郝金倫一個人碰到的問題，試問，放眼全中國的教學(xué)改革，哪次沒有碰到類似的問題，只不過最終收場的方式不一樣而已。

其實，當(dāng)河北涿鹿全面停止教改，教科局長辭職“抗議”這樣的新聞一出來，大家都無需猜測讀者的立場如何，就是兩個極端，一方是努力聲援郝金倫，題海戰(zhàn)術(shù)摧毀思考創(chuàng)新、衡水模式毫無人性，另一方的回應(yīng)概括起來就一句話“等你有孩子了，孩子去上學(xué)了再來說”。這反應(yīng)在河北涿鹿教改事件中也無非如此，家長組團(tuán)抗議，教科局長辭職；稍微有點不同的是，郝金倫在卸任前給眾人呈現(xiàn)了一場激情澎湃、痛心疾首的演講。

還可以用王安石來比較的是，他們的改革措施本身都存在著問題。如果去掉郝金倫演講中的詩詞典故，倒是可以了解一些關(guān)于事情來龍去脈的有效信息。

郝金倫與學(xué)生互動

改革是急就章，還是準(zhǔn)備充分？

首先，從本次教改爭論的“三疑三探”說起。所謂的“三疑三探”課堂教學(xué)模式包括四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運用拓展。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

理論上來說這些設(shè)想都非常美好，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性等等；但理論與實踐的距離還是有段距離的。實行不到位，這些設(shè)想甚至?xí)鸬椒醋饔谩?

這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生的要求都非常高，換句話說，在改革推行下去之時，教師和學(xué)生是否對這種學(xué)習(xí)模式有所準(zhǔn)備？

就以第一步“設(shè)疑自探”為例，這是需要學(xué)生發(fā)散性地主動提問，或是教師依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的設(shè)置問題，然后師生逐步探討、歸納梳理問題，最終達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，中間還需要教師不斷補充提問，但這個過程又要避免教師講太滿，以免落到“一言堂”的窠臼。學(xué)生“自探”是要求學(xué)生能有效地獨立思考，在有限的時間內(nèi)梳理歸納問題，掌握該學(xué)的知識。

看似簡單的一句話，實際需要師生雙方在課前都做好充分的準(zhǔn)備工作，有一方偷工減料，都會導(dǎo)致課堂效率十分低下。

如果學(xué)生沒做預(yù)習(xí)工作，那么問題從何提起，或者沒有準(zhǔn)備教師的提前設(shè)問，那么這種模式的前提就不存在。如果學(xué)生只是天馬行空提出眾多“無效”問題，教師該怎么辦；既要不打擊學(xué)生積極性，又要掌控課程的進(jìn)度，管理學(xué)生有序討論問題，引導(dǎo)學(xué)生回到這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)上，這對一個教師來說是很大的考驗，沒有幾年的培訓(xùn)和實戰(zhàn)訓(xùn)練，基本是上不可能即刻上手，更何況從上手到做好還是有距離的。這需要教師豐富的知識儲備與敏捷的即時反應(yīng)，還考驗教師對課堂的掌控與紀(jì)律的管理。如果教師無法協(xié)調(diào)好這些基本因素，那么一定是失敗的。

從學(xué)生角度來說，據(jù)之前觀察的學(xué)生情況來看（以滬杭地區(qū)的重點高中為例），能主動課前預(yù)習(xí)的學(xué)生少之又少，能做好教師以作業(yè)形式布置的課前預(yù)習(xí)的學(xué)生能達(dá)到一半以上就非常不錯。其實能有這一半學(xué)生的保證，也足以帶動課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

曾親眼見證一位市重點語文教師較為成功地運用這種模式，但有幾個先天條件：這個班級是學(xué)校的重點實驗班，這是多年累積經(jīng)驗，學(xué)校整體環(huán)境的鼓勵與配合。

這位教師要求學(xué)生在每一篇新課文學(xué)習(xí)之前，將自己對課文的問題寫在作業(yè)本上，老師對學(xué)生的提問進(jìn)行總結(jié)歸納，挑出幾個有代表性的、有意義的、能引發(fā)討論的問題，再對自己的備課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。毫無疑問，這種方式在這個班級的運用非常有效，學(xué)生成績也非常突出。但同樣的方式，在她教的另一個班級——學(xué)生成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，也很難有效推行這種教學(xué)模式。

對這位沿海一線城市重點高中的語文高級教師來說，這不是一場“即興表演”，摸索過程非常漫長，與學(xué)生的默契培養(yǎng)要花極大的耐心和時間，自身的充電學(xué)習(xí)也非常重要，否則根本無法應(yīng)對教學(xué)中的巨大信息量，換句話說，這對一位老師老說，相當(dāng)于增加了非常大的工作量。

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標(biāo)簽 河北高中教育局辭職

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• 責(zé)任編輯:朱敏潔