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從抗議家長的一些話語中似乎也能了解到一點信息，比如他們認為老師講的少，這個擔憂也很正常。確實如此，一旦課堂秩序沒有掌握好，勢必會在學生散漫、毫無關聯的問題中浪費掉一節課，還會影響整體教學進度，教師若無法及時補回，又會變成在考試前匆忙趕進度，完全打亂教學節奏，對學生也不是好事。

一個班級里面，總有學習能力強的學生與學習能力差的學生，在這樣的教學模式下，如何協調這兩者的需求就更成問題，準備充分學得快的學生也許早已等著更難的挑戰，而學得慢的學生則還在糾結個別的問題，那么前者可能會有所抱怨，為什么要捆綁糾結在這些無效問題上，為什么老師不能講些更深的知識點？還有，如果學習能力差、或者自律性較差的學生沒能積極參與到探討中的話，似乎還給了這些學生順理成章逃避課堂學習的借口。

在這樣的教改模式中，郝金倫及他的同伴是否預設到了種種問題？只是一個急就章的照搬模式呢，還是做了充分調研、培訓、試驗與引導工作的，尤其對教改的重要承擔者——教師隊伍？如果沒有，那么學生反映問題、家長反對是理所當然的，也無法過多指責家長。

這不是一個縣的問題

下文有可能涉及地域問題，絕無惡意……

正如網友所言，任何改革都不是一個單獨的問題，也不是一個區域的問題。郝金倫的這項教學改革只在河北涿鹿開展，而并非全河北省內推行，這必然會引起參與學生及家長的不安。當其他選手在既定正常跑道上行進的時候，自己忽然決定走另一條陌生小路，也不知道是捷徑，還是死胡同。然而，在升大學面前，誰又愿意做別人的探路者呢？

從長遠來看，起碼我們不能否認郝金倫的初衷。河北高考目前采用全國卷，在河北乃至全國其他地方的競爭者們在忙著刷題、“升級打怪”、衡水中學完爆其他地區時，張家口高考就顯得更加岌岌可危。別的學校在用考試檢驗一個階段的學習效果，他們卻不提倡過多考試，也不支持排名，在家長看來簡直胡鬧。

資料圖

郝金倫在自己的辭職演講中提到，為何你們看不到涿鹿一中的一本線人數明明提升了一倍。但這里的問題是，教改正式施行開始也就兩年時間，一本數量的上升如何與教改直接聯系起來，其中的因果關系并不必然；再者高三年級是否真的完全貫徹改革命令還是私下保持原有方式，仍有待說明。此外，也有網友提供信息稱，這與大學錄取率的提升也有關系。

河北涿鹿所推行的這種“三疑三探”模式是學習河南西峽縣的教改。西峽縣第一高中從2009年開始進行“三疑三探”模式改革，不過西峽縣第一高中本身底子非常好，在2005年成為河南省首批示范性普通高中，這就相當于是河南省重點高中。該學校高考成績非常突出，究竟是“三疑三探”教改成全的，還是學校自身基礎與此相輔相成，而成就了這一模式，都很難說。

何況還有一個很現實的問題是，張家口作為一個緊鄰北京的地方市，卻有十個全國貧困縣，這就很難改變一些既定事實。教學改革需要有巨大的財政投入，不僅是硬件設施的改進，還有教師的長期學習培訓、學校引進新師資等等。在當地基層教師工資都有可能拖欠的情況下，哪有這么多的精力和財力投入？

有一位涿鹿當地的匿名網友認為，“改革是推動社會進步的力量。但是改革也要量力而行，“三疑三探”教學方式本身沒有問題，如果有問題縣委政府教育局也不會為了政績，冒著耽擱一代人的風險硬上，誰當官也不想讓后人戳脊梁，即使是貪官。單教改為什么失敗呢，我分析2點，最重要一點是忽視了教育配套資金不足的問題，畢竟是窮縣，軟硬件都有欠缺。第二，教育局、校長、老師、家長支持度不夠，我們都習慣了幾十年的應試教育，你一個郝局長說改就改？我能服你？孤軍奮戰，避免不了失敗。我身邊一些做老師的朋友，天天罵，天天抱怨，天天應付差事，拆臺，并未全身心投入。失敗的因素很多，但如果說郝僅僅是為了政績，個人認為不是。”也有人稱，“咱們的孩子總體水平一般，咱們的師資總體水平更一般，咱們的教育卻想一步走到人前，多難啊這得。本質就不是家長反對“三疑三探”這回事，許多附屬的事情也惹怒了家長……”