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02

十年樹木，百年樹人。

教育本是一項需要心無旁騖、持之以恒的深遠事業。但在一些教師的考核機制中，那些對孩子和家庭影響最深遠的講臺上的內容，卻總是最難以被量化的，往往會被排到末尾。

本末倒置的結果是，高度依賴財政撥款的公立學校和地區教育部門，會更偏向于將各種機關單位布置的任務、各種評定指標，這些凌駕于教師本身教育質量之上。相比于短期沖刺一把既可能獲得正面反饋的評獎評優和先進榮譽，教學工作顯然屬于需要深耕的長期任務，費力不討巧。

所謂“會教學不如會寫材料，抓成績不如抓比賽”，對于極個別老師來說，與其把學生教好，不如在每個班選一兩個學生參加教育部門舉辦的比賽，“萬一學生拿到個國獎，那今年什么都有了”。而新進入賽道的年輕老師，工資低、任務重，若多次看到身邊不如自己的同事通過“捷徑”獲得成功，難免受影響、被“同化”。

東部某學校教師小東直言不諱：“所以老師里面就出現了兩撥人，第一撥人為了自己往上爬，為了自己的職稱，他可以不管學生。學生好壞，跟他一毛錢關系都沒有，他只為了自己去拼。另外一種老師呢，就靠良心干活——我職稱不要了，我就把我這些孩子們帶好。

所以有一些職稱很多、光環很大的‘名師’，實際上他的課堂對孩子是不負責任的；另外一種老師則對孩子非常有責任心，但是呢，他也要花精力去應付非教務工作，所以沒有辦法去拿到那些職稱和榮譽，但你說究竟哪一種老師好呢？”

把課堂還給孩子，把老師還給課堂

除此之外，年輕的班主任們缺乏管理班級的經驗和家校溝通的技巧，疲于處理學生家長之間、家長與班級之間的各種矛盾，難以聚焦教學工作。來自北方學校的班主任小北感嘆：“我在體制內來來回回工作過五個單位，學校是幸福感最差的，因為得不到尊重：得不到領導的尊重，得不到部分家長的尊重，得不到少數孩子的尊重，得不到社會的尊重。不被尊重讓人相當難受，跪著的老師教不出站著的孩子。”

天天被與教育無關的雜事、煩事纏身，尤其年輕班主任們很難做到靜心教書、潛心育人。在初入職場的熱情理想與現實持續不斷的撕裂中，對教學的專注與熱情，也漸漸消散掉了。

在這種氛圍下，越來越多的老師開始想離開“圍城”，旁人看似優越的“鐵飯碗”也開始出現離職潮。其中，江西省臨川市的老師群體正是其中最明顯的一波——大約70名教師集體辭去了教師工作。

最終的受害者是誰？肯定是孩子們。

壓力層層傳導，到最后都會變成學生和家長的壓力。近些年，網上關于教師的惡評和吐槽逐漸增多，涉及老師的輿情，網民的觀點總是涇渭分明。

但是，造成這樣的局面絕非是老師一個人所致。他們不過是直面家長的最后一環，是一根針，被上面千根線所牽引著。實際上，在整個教育體系中，老師和家長們本是最統一戰線的，除了家長，沒有人比他們更希望，自己的學生們能夠成人成才。

不管是講課成為“副業”，還是教師團體難以聚焦靜心的浮躁環境，究其根源是行政管理部門眾多，把學校視作搞形式主義、撈取政績的工具。重壓之下的學校、勞而無果的教師、焦慮的家長、學生無止無休的課外補習，讓城市教育環境變得喧囂浮躁，急功近利。

03

正如00后教師留遺書后去世事件，無論這位年輕班主任的自殺原因是否有待商榷，教育去行政化都亟待取得實質性突破。

教育作為兼有“基礎民生事業”和“百年國家大計”的領域，且在實際生活中通過各種各樣的方式和路徑，影響著家庭和社會生活，甚至影響著國家的文化根基。教學最需要靜心教書、潛心育人，最怕的就是被非教務工作反復折騰。教學被異化的現象，不僅讓教師對教育初心、職業生涯產生了動搖懷疑，各種不合理的非教務工作和教學評估過程甚至職稱評選黑幕，也使家校價值倒錯，最終損害的還是學生的教育資源和國家教育大計。

對此，有教育專家提出的建議值得參考：建立教育行政部門的權力清單，取消和叫停不必要、不合理的填表、考評、比賽、評估；深入推進教育管辦評分離改革，形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制，建立新型的政府與學校關系。

教育部也多次提出，教育應該回歸本源，把課堂還給老師，還校園一片安寧。

減負，不只是給學生減負，也要給教師減負

但怎么給學校和老師“減負”，不是輕而易舉的事。真正要達到“減負”目標，首先得老師脫下“腳拷”、重回講臺，否則連“校內事”都無法“校內畢”。老師連最基本的教學任務都無法完成，家長自然會在校外給孩子各種“添磚加瓦”。只要學校越發嚴重的行政化趨勢不改變，形式主義不減少，給學校、老師以及孩子們“減負”就是一句空話。

養其根而俟其實，養其根而俟其實，加其膏而希其光。老師應做純粹的教育，還學生一間安放課桌、寧靜致遠的教室。

（應受訪群體要求，文中小李、小西、小東、小北均為化名）

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