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前面說了我爺爺在精英教育時(shí)代沒有機(jī)會(huì)接受教育因而一字不識(shí)，他們即便在農(nóng)村也屬于最底層。我父親的學(xué)齡時(shí)期已是新中國了，那時(shí)我們老家那個(gè)村拆掉廟宇建了小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有了初中。我父親就有機(jī)會(huì)上小學(xué)和初中，我父親本可以往上繼續(xù)讀書的，但是他的繼父不讓他讀了。后來我父親就參軍了，在部隊(duì)因?yàn)橛形幕詫W(xué)了醫(yī)，退伍回來后就進(jìn)了大隊(duì)醫(yī)療合作社，當(dāng)起了赤腳醫(yī)生。

赤腳醫(yī)生屬于農(nóng)村中的文化和技術(shù)人員，在農(nóng)村有地位受人尊重。因?yàn)槲腋赣H有文化因而也有想法和能力供我們子女讀更多的書。剛好我們又都趕上了1999年開始的大學(xué)擴(kuò)招政策，搭上了大眾教育在高等教育領(lǐng)域繼續(xù)推進(jìn)的東風(fēng)，我們子女四個(gè)人都考上了大學(xué)，兩個(gè)妹妹都考上了一般本科，弟弟研究生畢業(yè)，我博士畢業(yè)后留在高校任教。現(xiàn)在大家都參加了工作，各自的發(fā)展都還不錯(cuò)，對(duì)未來也充滿了希望和期待。

前面說過，丁肇中家族從“從軍務(wù)農(nóng)”之家到“書香門第”用了將近兩百年時(shí)間，并且還是偶然事件。而我們家只用了三代人六七十年時(shí)間，就從我爺爺目不識(shí)丁到我們成為博士碩士（還沒到書香門第），從農(nóng)村最底層躍升到中國社會(huì)的中層或中上層，再往后我們的子女就有更好的條件繼續(xù)往上流動(dòng)。像我們家這樣通過大眾教育經(jīng)過兩三代人從工農(nóng)之家變成中上層家庭，在中國是普遍現(xiàn)象。在我周邊大部分大學(xué)教授都是大眾教育的產(chǎn)物，華中科技大學(xué)的大部分學(xué)生也還是工農(nóng)子弟。

我曾在上課的時(shí)候給學(xué)生講過這么一段話：如果你的爺爺是農(nóng)民，或者你父親是農(nóng)民，你現(xiàn)在坐在這里上課，除了要感謝你的父母、老師和你自己以外，還要感謝共產(chǎn)黨和毛主席，因?yàn)樗麄兊拇蟊娊逃o了你努力的機(jī)會(huì)。否則，為什么你的爺爺或者你的父親沒有坐上大學(xué)的課堂，而你卻坐上了，難道是因?yàn)槟惚人麄兣Γ人麄兟斆鳎科鋵?shí)你的爺爺跟你一樣聰明（基因相同），只是他沒有像你一樣的努力的機(jī)會(huì)而已。

總之，在大眾教育制度下，底層的上升不再是偶然性事件，只要你肯努力就有上升的可能，而且可能性很大，接近必然性。大眾教育還極大地縮短了社會(huì)向上流動(dòng)的時(shí)間。

三是為后面的精英教育創(chuàng)造了廣闊的空間。

精英教育包括兩個(gè)層面，一個(gè)是學(xué)校層面（也就是國家層面），一個(gè)是家庭層面。這兩個(gè)層面的條件都是有錢和有文化積淀。此處只說家庭層面。

一般來說，只有中產(chǎn)階層及以上家庭才滿足有錢又有文化積累（有家學(xué)淵源有家底）的條件，也就只有這些家庭有才能力給子女提供精英教育。所謂中產(chǎn)家庭是指那些受過中等以上教育、收入在社會(huì)中等水平以上的家庭。

中國的大眾教育發(fā)展了六七十年，制造的中產(chǎn)及以上階層差不多三億人。這三億人男女對(duì)半開，共結(jié)成1.5億個(gè)家庭，每個(gè)家庭生一到兩個(gè)小孩就有2億個(gè)小孩。這些小孩都將接受精英教育，他們的父母會(huì)像錢學(xué)森、楊振寧的父母培養(yǎng)錢學(xué)森、楊振寧那樣培養(yǎng)他們，他們成為人才的幾率就非常大。那么，未來的錢學(xué)森、楊振寧將在這2億人中挑選，這個(gè)人才的基數(shù)足夠大，即便冒出人才的概率不變，人才冒出的數(shù)量也將足夠大。未來二三十年中國錢學(xué)森式的人才呈井噴態(tài)勢一點(diǎn)都不奇怪，屆時(shí)中國不是出一兩個(gè)錢學(xué)森、楊振寧，而是每個(gè)領(lǐng)域都有一大批錢學(xué)森、楊振寧。

所以，大眾教育在過去的六七十年雖然沒有培養(yǎng)出像錢學(xué)森、楊振寧那樣最杰出、最偉大的人才，但是它為未來的人才冒出儲(chǔ)備了一個(gè)巨大的人才底盤。相反，如果新中國一開始就能培養(yǎng)像錢學(xué)森、楊振寧那樣的人才，中國的教育制度只能依然是精英教育，那么一來是對(duì)中國的底層民眾不是好事，他們沒有上升的渠道和空間，繼續(xù)看不到未來；二來是對(duì)中國未來的發(fā)展不是好事，人才的可選擇面太窄，不能推動(dòng)中國的發(fā)展。

六

總結(jié)一下，大眾教育是公平教育，它使教育得以普及，整體提高了國民的素質(zhì)，但稀釋了資源，使人才短時(shí)期難以冒出來。因此大眾教育很公平但沒有效率。大眾教育在初級(jí)階段受困于資源的有限性，只能在低層次上發(fā)展，側(cè)重于特定知識(shí)的灌輸教育和選拔考試。在功能上，大眾教育為各行各業(yè)提供了智力支持，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，給底層社會(huì)向上流動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，也為中國社會(huì)的發(fā)展儲(chǔ)備了大量的人才。

精英教育是高尖培養(yǎng)，集中資源精準(zhǔn)打造某些人才，使人才在短時(shí)期內(nèi)得以冒出，但它排斥底層，因而有效率但不公平。精英教育并不是沒有灌輸，也并不是只講釋放天性和快樂教育，它的負(fù)擔(dān)并不比應(yīng)試教育輕，甚至還重。精英教育的知識(shí)灌輸是全面知識(shí)的灌輸，而不僅僅是應(yīng)試教育中特定的、有用知識(shí)的灌輸。精英教育還主張知識(shí)灌輸與思維啟發(fā)相平衡，提倡首先必須有大量知識(shí)的灌輸，灌輸?shù)侥硞€(gè)層次就要有相應(yīng)的啟發(fā)教育。這樣就使得受教育者既有寬廣、深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，又有舉一反三、以點(diǎn)帶面的創(chuàng)造性思維。

大眾教育與精英教育各有優(yōu)劣，實(shí)質(zhì)皆不能偏廢。但在過去資源有限的條件下，我們只能優(yōu)先發(fā)展大眾教育，給普通老百姓接受教育的權(quán)利，大幅度提高國民素質(zhì)。這種戰(zhàn)略方向是正確的。但是中國進(jìn)入了發(fā)展的新時(shí)代，中國有錢了，個(gè)體家庭也有錢了，在教育上就可以兩條腿走路，既不能偏廢大眾教育，也要發(fā)展精英教育了。如果再不發(fā)展精英教育，最頂尖級(jí)的人才就冒不出來，我們?cè)诟呖萍碱I(lǐng)域就競爭不過美國等西方國家，就要被人家卡住脖子。如果大眾教育發(fā)展不好，我們?nèi)哉忌鐣?huì)大多數(shù)的工農(nóng)家庭就沒法再向上流動(dòng)，教育不公平就會(huì)成為社會(huì)問題。

中國從20世紀(jì)90年代末以后就開始探索精英教育發(fā)展的路子，包括985、211及這兩年的“雙一流”建設(shè)，還有高校自主招生政策的推行，重金打造清華北大兩艘高教航母，都是國家層面的探索。在高校內(nèi)部，不同高校預(yù)依照自身情況探索不同的精英教育方式，如華科的精英教育是重點(diǎn)打造“啟明學(xué)院”，本科生招進(jìn)來后再進(jìn)行一次考察篩選，每個(gè)專業(yè)前一兩名的進(jìn)入啟明學(xué)院學(xué)習(xí)，全校的優(yōu)質(zhì)資源都向該學(xué)院學(xué)生傾斜，每個(gè)學(xué)生都配備教授級(jí)導(dǎo)師，所有學(xué)院的試驗(yàn)設(shè)備都向他們開放，他們可以選擇任何老師的課程。

在家庭層面，諸如將小孩送入學(xué)費(fèi)昂貴的雙語幼兒園、請(qǐng)名師家教、上高檔次培訓(xùn)班、重打基礎(chǔ)重全面素質(zhì)、從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。我有個(gè)博士同學(xué)，畢業(yè)后到一所211高校當(dāng)老師，她在女兒正要上幼兒園時(shí)選擇去美國訪學(xué)一年，這樣女兒在美國讀幼兒園，既可以學(xué)會(huì)正宗的美式英語口語、跟美國人打交道的方式，還能夠帶著女兒游歷美國的名山大川，包括總統(tǒng)山、五大湖、黃石國家地質(zhì)公園等，讓美國的地理和歷史成為女兒生活的一部分。中國的精英教育模式正在不斷探索中，也逐漸形成了一些相對(duì)成熟、有效的方式。

資料圖來源：東方IC

在大眾教育層面，高等教育繼續(xù)擴(kuò)招向更多的普通家庭子弟開放，讓更多的人能夠接受高等教育，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)。但現(xiàn)在的問題是，中國基礎(chǔ)教育向減負(fù)、快樂教育方向改革，弱化了公立中小學(xué)的文化教育，降低了工農(nóng)子弟的競爭力，使他們?cè)絹碓诫y以進(jìn)入好的大學(xué)。重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)越來越多地被上層子弟占據(jù)。

華中科技大學(xué)本是工農(nóng)特色鮮明的學(xué)校，一向招收來自工農(nóng)家庭的學(xué)生多。最近幾年該校社會(huì)學(xué)系的本科生中工農(nóng)子弟占比不到四分之一，有的年份只有少數(shù)幾個(gè)。該校有些專業(yè)工農(nóng)子弟已絕跡。這是一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問題，說明大眾教育作為社會(huì)流動(dòng)的渠道在萎縮。

中國社會(huì)本來因?yàn)榇蟊娊逃蛏狭鲃?dòng)的功能健全，底層社會(huì)源源不斷地向上流動(dòng)，其社會(huì)分層及固化跡象不太明顯。基礎(chǔ)教育中的大眾教育逐漸被精英教育所取代，大眾教育就會(huì)喪失向上流動(dòng)、儲(chǔ)備人才的功能，最終只剩下完成義務(wù)教育任務(wù)一項(xiàng)功能。結(jié)果是，基礎(chǔ)教育改革在學(xué)生寬松、快樂的氛圍中悄然完成社會(huì)分層。

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