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【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 左瑋】

2024年9月10日是我國(guó)第四十個(gè)教師節(jié)。如果說青年是國(guó)家的希望，那么教師就是這片希望的土壤。

四十個(gè)春秋冬夏以來，教育工作者們以身作則，扛起教書育人的大旗，為國(guó)家和社會(huì)培育一批又一批的青年才俊，為富國(guó)強(qiáng)民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有這樣優(yōu)秀的隊(duì)伍駐扎教育陣地，實(shí)為今日國(guó)家民族之幸。

不過近年來，一線教育工作者的壓力越來越大，而大部分壓力正是來自教室講臺(tái)下的小聽眾們。

國(guó)務(wù)院新聞辦公室8月29日舉行新聞發(fā)布會(huì)，介紹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神 加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》相關(guān)情況央視網(wǎng)

近日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（下稱《意見》），提出維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。消息發(fā)布后，立即引發(fā)熱議。

有人認(rèn)為《意見》支撐教育懲戒權(quán)的力度仍不到位，懷念當(dāng)初“該打打、該罵罵”的“老規(guī)矩”；也有人舉例某些教師以極端方式懲罰學(xué)生，造成侮辱、傷害之實(shí)，憂心《意見》之后教育懲戒權(quán)是否會(huì)遭到濫用。

教育一線的工作者們，對(duì)此有些心里話。

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“國(guó)務(wù)院提出維護(hù)教師懲戒權(quán)，教師群體必然是支持和振奮的。”當(dāng)我提及“戒尺重回講臺(tái)”這一話題，成都一位知名校長(zhǎng)如是說。但他即刻撇了撇嘴、搖了搖頭：“雖然有法可依了，但大多都不會(huì)冒險(xiǎn)嘗試，尤其是年輕教師們。”

他的觀點(diǎn)，我從不止一名教師的舉例中得到了佐證。其中一名教師偷偷告訴我：近年，“渡可渡之人”和“放下助人情結(jié)，尊重他人命運(yùn)”成了年輕老師之間的流行語。就本次《意見》而言，受訪教師們既為“國(guó)家為合法懲戒撐腰”感到欣喜，也對(duì)能否落實(shí)到課堂充滿疑惑。

“2021年，各部門就已經(jīng)明確提出將教育懲戒權(quán)重新賦予教師，當(dāng)時(shí)也引起一番討論，且社會(huì)輿論大部分都支持教師。”一名深耕“家校社”聯(lián)動(dòng)的未保專家告訴我。“但社會(huì)反饋的積極態(tài)度，提供的是宏觀支持。落實(shí)到具體個(gè)例，教師大多迷茫又無力。”

“迷茫又無力”從何而來？

·“把教師當(dāng)學(xué)生管，把學(xué)生當(dāng)祖宗供”

廣東擬立法賦予老師"懲戒權(quán)" 罰站罰跑不屬于體罰東方IC

不少老師反映，教育無力感最直接的來源是極個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)。“你采寫過校園霸凌相關(guān)報(bào)道，或許也該讓大眾知道，這些年，學(xué)生霸凌教師的事件其實(shí)也不少。”一名年輕教師嘆息道。

廣州某私立中學(xué)的老師小月（化名）掙扎一天后，還是于9月2日向當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶊?bào)了案。“開學(xué)那天，我就被班上一個(gè)男學(xué)生打了。其實(shí)他并沒有針對(duì)我，而是教他的老師里我是最年輕、體格最弱的一個(gè)，這是他自己給班上其它學(xué)生立威‘炫耀’時(shí)說的。我被打后，校長(zhǎng)說了，要懲罰學(xué)生不太容易，開除更難…”令她沮喪的是，報(bào)警之后民警解釋，未成年人以批評(píng)教育為主，建議她和家長(zhǎng)協(xié)商處理，即使堅(jiān)持訴訟，折騰到最后，最多也只是行政拘留處罰但不執(zhí)行。

“在學(xué)校這個(gè)法律邊緣地帶，如果沒有強(qiáng)有力的約束，一些未成年人的丑惡展現(xiàn)得淋漓盡致。”瀘州某地，轄區(qū)集結(jié)了大量學(xué)校的楊警官評(píng)價(jià)道。他為我例舉了幾個(gè)他辦理的令人瞠目結(jié)舌的案件——比如，被班主任訓(xùn)斥后，兩名學(xué)生計(jì)劃在樓道拐角處將懷孕的女老師推下樓梯，因被其他同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，老師才逃過一劫。再比如，通過散布自己和老師的黃謠，意圖使原本嚴(yán)格管教自己的老師“退避三舍”。

因?yàn)槲闯赡耆说奶厥庑裕罅繂栴}學(xué)生禍害整個(gè)班級(jí)甚至傷害老師的事件不能公之于眾，逐漸成為了輿論的視線盲區(qū)。“《意見》的核心是在義務(wù)教育階段推行合理懲戒權(quán)，在孩子可塑性最強(qiáng)時(shí)對(duì)不良行為進(jìn)行糾偏。但如今的大環(huán)境，不說不良行為，就算中小學(xué)生做出過激行為，也會(huì)受到諸多保護(hù)。警察尚且拿他們沒法，讓文質(zhì)彬彬的老師去懲戒他們，怎么懲戒？”

除了極個(gè)別摒棄“尊師重教”的學(xué)生和家長(zhǎng)，近些年，暗流涌動(dòng)的家校矛盾也使教師群體和家長(zhǎng)群體之間形成了一種互相提防的狀態(tài)。一方面，很多家長(zhǎng)習(xí)慣于將“懲戒”與“體罰”劃等號(hào)，對(duì)教師懲戒權(quán)談之色變。另一方面，師生關(guān)系發(fā)生了一些變化。“早餐中的漢堡忘在麥當(dāng)勞了，發(fā)微信請(qǐng)我?guī)兔θト　８嬷蠋熕筒涣撕⒆由蠈W(xué)，叫了個(gè)滴滴讓老師在門口等著接一下。”在部分家長(zhǎng)心目中，教師變成了服務(wù)者，應(yīng)該解決學(xué)生的多元需求。那既然是服務(wù)者，你又哪能懲戒“客人”呢？

需要強(qiáng)調(diào)的是，絕大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)是尊師重教明事理的，但一旦涉及身邊家校矛盾，幾乎全員沉默。這無異放大了“怪獸家長(zhǎng)”給教師群體帶來的負(fù)面影響，令敢管敢為的老師陷入自我懷疑之中。而教師在班級(jí)管理中的權(quán)威一旦喪失，教學(xué)任務(wù)和紀(jì)律管理則寸步難行。